人教2003课标版《第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇》优质课教案下载

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简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。

理论依据

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括老师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素。

教材分析

从教材的编排结构来看，本课是选修四人物史教学的第一课，对学生掌握人物学习的基本分析框架起着示范作用。因此，教学中一定要引导学生归纳出评价人物的原则与方法，这样才能更好地指导以后的学习。

从单元来看，本课属于中国古代政治家单元的第一课，秦始皇是统一多民族中国的开创者，唐太宗是大唐盛世的奠基人，把统一多民族国家推入鼎盛，康熙是统一多民族中国的捍卫者。秦始皇这一课是唤醒学生中国认同，使之认识到“中国何以为中国”的重要一课。

从知识的立体整合来看，本课与必修一第2课秦朝中央集权制度的形成密切相关，要注意引导学生回忆以前所学知识。

从本课知识结构来看，教材从三个方面介绍了秦实现统一、巩固统一的措施和秦始皇的暴政。这些内容一方面介绍了秦始皇是第一个统一中国的皇帝，另一方面秦的措施对祖国疆域的初步奠定、巩固国家统一、形成以华夏族为主体的中华民族的形成，都起了重要作用。

学情分析

已学知识分析：学生历经高中历史必修一第一单元的学习，基本了解了秦王嬴政统一中国、建立皇帝制、三公九卿制和郡县制的主要史实，初步感知了秦始皇的丰功伟绩和暴行苛政，为本课的学习奠定了良好的知识基础。可以在此基础上引导学生结合史料进一步分析，得出对秦始皇的辩证、客观的评价。

2、思维能力分析：经过之前的学习，学生已经具备了一定的自学能力、归纳能力、逻辑思维能力和语言表达能力，有利于在本课开展感悟式、探究式等自主性学习。然而对于我任教的普通班学生而言，自主学习能力较弱，兴趣是最好的老师，历史教学中要注重课堂的生动性，以激发学生学习历史的兴趣。为此，可以通过创设情境、角色扮演等方式，设置自主学习、合作探究等活动，增强体验，渗透学科核心素养，培养高阶思维能力。

教学立意

联系时事，以“港独”事件导入，以“统一”为主线，探究秦始皇统一中国的历史功绩，以习近平总书记发表的“六个任何”维护国家统一的讲话扣题，培养学生维护国家统一的家国情怀，渗透历史学科核心素养，落实立德树人根本任务。教学中遵循以学生为主体的教学理念，通过创设情境，合作探究，角色扮演、总结归纳等多种教学方法，调动学生积极参与，让学习真正发生，使各个层次的学生都有获得感，在活动体验中学会评价历史人物的方法。

教学目标

基础性目标：

通过自主学习、圈点批注、表格归纳，能够简述秦始皇兼并六国、建立专制主义中央集权国家的主要史实。

拓展性目标：

（1）通过分析材料，合作探究，创设情境，角色扮演以及梯级问题的引领，能够全面客观地评价秦始皇的历史功过；

（2）感受秦始皇实现统一、巩固统一的历史功绩，培养维护国家统一的家国情怀。

3、挑战性目标：

（1）通过对秦始皇的学习，能归纳出评价历史人物的原则和方法，指导以后的人物评价；

（2）当堂构建思维导图，梳理知识体系，培养严谨的逻辑思维。

教学重点

结合秦始皇实现国家统一、建立专制主义中央集权的史实，评价秦始皇的历史功过。

教学难点