《第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇》新课标优质课教案设计

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难点：评价历史人物的基本方法五、教学过程教师活动预设学生活动设计意图课前播放电视剧《秦始皇》片首视频学生观看视频，直观感受秦始皇课前播放相关视频既可以预告内容，又可以烘托气氛，需要注意的时间把握，尽量能在课前播完。 学生根据贾谊诗句说出诗歌描述的人物，并根据图片描述第一印象的秦始皇。从学生熟悉的诗句入手引入秦始皇，可以激发学生的兴趣。

教师提问，说说你心目中的秦始皇是怎么样的一个人？（用一个词语概括）

学生回答后教师可以根据学生的回答板书学生讨论回答：开拓者、集权者、暴政者、雄才大略的人等等。秦始皇是大家熟知的人物。此处的设问是本课中心设问，既开放又有所限制，可以激发学生调用的已有知识进行概括教师提问：能说说你的理由吗？理由不充分者可由相同观点的其他同学补充，教师可以使用超链接出示幻灯片（随时更换先后顺序）学生回答：秦始皇是一个开拓者。秦始皇统一中国，建立大一统的中央集权王朝，开创了中华民族国家统一的新纪元。论从史出，史论结合是历史最基本的素养之一。此处设问主要着眼于此。教师提问：秦皇嬴政是怎样实现统一的？

出示幻灯片含有flash文件，可以形象直观地理解统一六国的过程。 学生回答：韩赵魏楚燕齐（谐音记忆：喊赵薇去演戏）精细化记忆不仅可以加深印象，还可以减低记忆难度，课堂教学中可多多使用。教师在学生回答之后出示幻灯片

教师总结：从公元前230年到公元前221年，秦始皇完成了统一大业。从统一的过程来看，秦始皇采取了先弱后强，远交近攻的计策，每个过程都采取了不同的方法。正确的统一策略，体现了秦王嬴政的雄才大略学生讨论理解秦王嬴政统一过程中的各种政策和策略：远交近攻，各个击破，体会秦王的雄才大略。

学生观察历史地图，注意战国七雄的地理位置此处设计主要是教学中渗透教学目标中的情感态度价值观的要求教师过渡：统一六国后，秦始皇继续南征百越，北击匈奴，建立了一个东到大海，西到陇西，南到南海，北到长城的一个国家，正如史记秦始皇本纪中这样说

六合之内，皇帝之上。 西涉流沙，南尽北户。 东有东海，北过大夏。 人迹所至，无不臣者。这奠定中国统一多民族中央集权国家的基

本疆域。学生结合教材地图，找出秦朝疆域四至。历史的时空感是历史的重要能力，在教学中需要尽量使用历史地图，有助于帮助学生构建历史时空感。教师提问：面对如此辽阔的疆域，秦始皇是如何巩固统一和加强统治的。

并通过超链接的形式，对文化、经济、交通的措施进行细致的分析。学生活动：同桌组成一小组，结合教材后两目内容，把表格填好。

自主意识和合作意识是现代公民的基本要求，通过小组的活动，将自主学习和合作学习作为主要的学习方式贯彻在课堂之中。教师过渡：秦始皇通过各种措施建立中央集权，巩固了统一，在众多举措中其中奠定秦始皇地位的是他的政治举措。教师提问：请大家结合材料及所学的知识，说说你能从这幅图中看到什么历史信息呢？ 学生回答：所有权力集中于皇帝一人手中，秦始皇可以说是一个名副其实的集权者。

从历史漫画中得出一些历史认识也是学生解读史料的一种能力，当然历史漫画中也有一些史实的不足需指出，这里的太尉是虚职。教师补充材料：皇帝的特点，学生得出：皇帝制度的特点：皇位世袭，皇权独尊；皇权至上，皇帝是集权者。一个历史结论需要多种 历史史料来印证，文字史料是重要的一种，史料阅读能力需要渗透在历史教学的各个环节之中。教师过渡：秦朝在秦始皇统治的后期，天下之人演出伐无道，诛暴秦。出现了各种农民起义。这从一个侧面展示了秦始皇还是一个暴政者。当然这可以找到各种依据的。

学生回答：焚书坑儒，加强思想控制；沉重的徭役和兵役（修长城，修阿房宫等）；严刑峻法教师过渡：大家心目中的秦始皇各色各样，在古人眼中的秦始皇又是怎么的呢？

教师过渡：可见看秦始皇千人有千样，那在评价人物究竟要怎么评价呢？我们先来看看评价历史人物的基本方法

学生活动：根据评价历史人物的几点基本原则，同桌互相说说你心目中的秦始皇究竟是怎样的一个人？授之以鱼不如授之以渔。本课是选修四的第一课，因此学习方法指导是必不可少的。方法也要运用到实践中去，因此安排了同桌互相阐述这一环节 学生再次说说心目中的秦始皇形象呼应开头，检查学生掌握历史人物评价方法的程度六：板书设计

开创者：统一多民族国家

秦始皇 集权者：专制主义中央集权制度

暴政者：严刑峻法，焚书坑儒；严重徭役

……

评价人物的原则：一分为二，辩证看待

史论结合

特定环境分析

七：教学反思

本节课基本上达到预期的教学目标，学生基本史实清楚，评价方法掌握。

存在的问题：由于学生是借班上课，对学生的基本情况不是很熟悉，在上课的过程中与学生的互动尚显不足和僵硬，留给学生的讨论时间有些仓促，在过程性的教学目标实现方面有欠缺。