《第2课大唐盛世的奠基人唐太宗》精品优质课教案设计

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另一方面要感受唐太宗作为传统社会君王以自身的模范言行树立起万民表率，把建立百姓幸福的“大同社会”作为自己一生价值取向的家国情怀，理解他为社会发展做出的贡献。

二、学情分析

1.从知识储备上看：本课的授课对象是高二学生，他们在初中《义务教育教科书?历史与社会八年级上册》（人教版）中4.2《隋唐：开放革新的时代》已经学过“玄武门之变”、“三生六部制”等相关知识，有一定的知识储备，这为我们学习此课准备了一些条件。但初中更加注重对基本历史知识的识记，较为零散，缺乏综合的分析和理解。因此在教学之中，第一目“玄武门之变”将其淡化，重点突出唐太宗“贞观之治”的主要表现，从而感受唐太宗作为君主的家国情怀，同时培养学生的综合思维。

2.从学生的能力上看：本课教学对象是高二历史选考班学生。高二学生已经具备一定的史料阅读和探究能力。历史研究主张史料实证，而本课的人物唐太宗是封建社会的君王，对古文献资料的解读有利于更全面直观地认识人物。因此，这节课在突破重难点过程中主要将采用史料教学，进一步加强学生的史料分析能力。

三、教学重难点

重点：贞观之治的主要表现。（课标要求等级b）

难点：唐太宗对中国古代社会发展的重大作用，实现情感升华。（课标要求等级c）

四、教学目标

1.知：

（1）分析贞观之治的主要表现，理解唐太宗为盛世局面的出现及社会的发展起到的作用。

（2）理解唐太宗儒学治国下出现的唐太宗贞观之治的表现与儒家思想相结合。

（2）认识唐太宗经略周边少数民族的措施及其为统一多民族国家做出的贡献。

2.能：(与“知”相对应)

（1）通过解读材料，师生对话式启发的教学方法，提高学生的史料阅读能力，同时通过对文字资料或图片材料的阅读，提高信息获取能力。（史料实证、唯物史观）

（2）提高学生的整合知识能力和历史综合思维能力，形成理性的历史思维。（历史解释）

（3）结合时空（地图和时间顺序），论从史出。（时空观念、唯物史观）

3.情：

（1）感受唐太宗作为封建帝王在儒学治国下创造的君臣、君民和谐的盛世局面。

（2）体悟唐太宗作为传统社会的君王，把建立王道盛世作为自己一生的价值取向，从“内圣”出发作万民表率，对芸芸大众心怀大爱的家国情怀。（家国情怀）

（3）领会唐太宗儒学治国下造就的贞观盛世对我们今天构建和谐社会的启发。

五、教学过程

（一）课堂导入

（图片导入）师：先请大家看一组敦煌的唐代壁画，从这组壁画中可以看出当时唐朝怎样的景象？

生：学生描述壁画中的景象：第一幅商业繁荣，商品经济发展；第二幅飞天图展示了繁荣的文化；第三幅贵族宴乐图，体现出政治太平安定；第五幅高大的阙楼体现了华美的建筑。

师：总体上可以看出当时的唐朝处于繁荣的盛世。