选修5探索历史的奥秘《第1课历史是什么》精品优质课教案设计

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课标要求：理解“历史”这一概念的内涵；认识到客观存在的历史与被记述的历史之间的联系与区别；

教材解读：

知识结构

第一目“历史”的含义。教材从理论和实例两个层次阐释了“历史”这个概念的一般含

义。作为这个概念的内涵，课文首先区别了自然史和人类史的含义，并说明通常所说的“历史”即指后者。李大钊《史学要论》解释人类史的内涵时说：“吾人自束发受书，一听见‘历史’这个名词，便联想到二十四史，二十一史，十七史，《史记》，《紫阳纲目》，《资治通鉴》乃至Herodotus，Grote等人作的希腊史等等。以为这些便是中国人的历史，希腊人的历史。我们如欲研究中国史，希腊史，便要在这些东西上去研究；这些东西以外，更没有中国史希腊史了。但是历史这样东西是人类生活的行程，是人类生活的联续，是人类生活的变迁，是人类生活的传演，是有生命的东西，是活的东西，是进步的东西，是发展的东西，是周流变动的东西；他不是些陈编，不是些故纸，不是僵石，不是枯骨，不是死的东西，不是印成呆板的东西。我们所研究的，应该是活的历史，不是死的历史；活的历史，只能在人的生活里去得，不能在故纸堆里去寻。”这段材料较好地说明了人类史即“通常所说的历史”，与自然史乃至与广义历史的区别点。

然后以中国的历史既是国家的历史，也是民族的历史，以及其他几个古文明的历史为例，展示了作为“人类社会发展过程”的“历史”的部分外延。

课文引用《马恩全集》：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”这是从最宽泛的意义上来定义“历史”这个概念，在这个无限放大的历史定义下，自然界的、人类社会的、地区的、国家的、民族的、部门的、一个重大事件的发展过程，甚至一个具体的个人的经历，都属于“历史”。实际上，在这个定义之下，历史可谓包罗万象，有史以来所有的学科都可以放到这个定义下成为历史学的某个分支。“只要有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约”，这对应“通常所说的历史”这一含义，即人类社会发展过程以及人类与自然界之间关系的发展过程，这显示了历史具有时间和空间的属性，有人类活动和自然条件的相互作用关系问题，需要学生运用所学的知识进行理解，做出解释。

第二目“区别两种不同的历史”。本目阐述了客观历史、书写历史的概念，旨在使学生了解历史过程的客观性和重现历史的主观性。在文字的历史中，主要有历史记载和历史撰述。历史记载的最大特点在于它的原始性，它主要是人们对当时或近期发生的事件及相关人物的言论、事迹的记录。历史撰述具有一定的规范性，它是在历史记载的基础上，经综合、会通，按一定体例、体裁写成的历史著述。

第三目“人们能够超越历史吗？” 本目设问，实际上是在分析了历史的含义与区别了两种不同的历史之后，进一步讨论历史观问题。针对超越历史这样一种错误的历史观，从两个方面展开论证其谬误，由此提出马克思主义唯物史观的基本观点：顺应历史发展的潮流，继承前人历史创造活动的积极成果。所谓超越历史，是在某些特殊的历史阶段上，某些人片面地强调了人的主观能动性，认为人可以脱离历史而存在，从而否认历史对今人所造成的影响与限制。这是一种错误史观，是主观唯心主义的表现。作为历史的主体，人是历史的创造者，历史是人的历史；但是，同时人也是历史的人，人创造历史的活动不可能不同时受到历史本身的制约。马克思主义唯物史学认为，人的主观能动性，主要是体现在充分尊重历史客观性的前提下，运用人的聪明才智，研究过去的历史和现实的社会，探索各种社会问题的形成过程，原因及结果，力求找出历史发展的客观规律，以求认清历史发展的潮流，使得自己的活动能够适应历史发展的趋势。知来路，明去路，实质上是尊重历史的原则问题。

学情分析

本节课的学习主体是高一（3）班的学生，困难体现在：高一阶段历史科课时少，也缺乏有深度、系统性、学科专业化的训练。优势是，3班是我校生源基础很好的阳关班，平时历史课堂活跃，对于这一课题，如果依托教材作适当调整，学生还是可以把握，也会从中受益吧。

本课教材内容理论性很强。一是对历史概念的含义、特点及相互关系的陈述十分严谨；二是引用的材料出自《现代汉语词典》、《马恩全集》、古代历史撰述著作等，专业性较浓；三是在“人们能超越历史吗”一目中，对问题的分析简直是哲学式的思维和语言。

综合以上分析，本节课把教学重点放在历史概念的认知上，教学难点放在“尊重历史”这一原则的运用上。

教学立意

借助教材的知识内容，指导学生阅读，

本模块的教学内容，教师要注意以学生所学过的历史基础知识为依

托，引导学生运用已学知识，通过对一些具体而典型的材料（如史料、史家

的论述等）进行分析与理解，使学生在问题情境中了解有关的史学知识，掌

普通高中历史 课程标准（征求意见稿）

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握并运用学习历史和认识历史的技能及方法。

2. 教师在教学过程中，要以促进学生历史学科核心素养的发展为重心，

开展以学生为主体的探究活动，引导学生通过阅读、理解、评判等活动，在

对问题的研究及解决过程中提高历史核心素养。

3. 教师应鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，促进学生进行拓展性