人民2003课标版《三罗马人的法律》新课标优质课教案设计

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3、通过本节学习，培养学生对法律的尊崇，培养学生的法制观念

教学重点：罗马法阶段划分，罗马法的作用、影响

教学难点：习惯法、成文法；公民法、万民法三、学习者特征分析我校是河北省示范性普通高中，近年来优质生源外流情况比较突出。学校生源质量总体一般。他们的整个历史知识框架不完善，对古代史内容感觉离的太远，加上是外国历史，更加不熟悉。并且高中的历史教材编排方式不同于初中教材，专题式的教材也给学生带来不适应。因此，在设置导学案过程中，要理顺罗马法各个知识点之间的逻辑关系，学生通过做导学案，完成预设的问题，达到预习的目的。四、教学过程通过美国的狐狸争夺案，导入罗马法，使学生初步感知罗马法的影响。

通过对课本的阅读，了解《十二铜表法》对社会各阶层的影响。

通过对教材的阅读，填表格，对习惯法与成文法，公民法与万民法厘清关系。

设置情境,使学生能区分公民法与万民法的区别联系。

阅读材料,认识罗马法的作用、影响五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图展示材料：1805年，波斯特先生在公共海滩散步时，发现一只狐狸，便驱赶猎狗去追；而附近的皮尔逊先生也看见了这只狐狸，并在明知有他人追赶的情况下，先下手为强，举枪射死了狐狸，并将猎物据为己有。

教师提问：你如果是法官，这只狐狸应该归谁？思考，讨论 设置情境，激发学生的学习兴趣。波斯特先生便向纽约市皇后区法院提起诉讼，要求获得该狐狸，结果胜诉。

皮尔逊先生不服一审判决，向纽约州最高法院上诉。最后结果出人意料，一审判决被推翻，皮尔逊先生胜诉，获得该狐狸的所有权。

在明知有人追赶的情况下，皮尔逊先生似乎是通过“掠夺行为”获得了猎物的所有权，这样的最终判决不合常理，也似乎不合“道德”。

当时受理的几位法官中，丹尼尔?汤普森（后担任纽约州州长）成为多数派代表，他通过引证古代法律的规则，找到了以下理由：案例中的诉讼标的“狐狸”属于无主物，它只能通过占有才能取得初始的财产权。古罗马《查士丁尼法典》规定，追赶行为并不构成猎人对猎物的初始所有权；由于皮尔逊射死并第一个实际占有狐狸，因此，享有对该无主物的初始所有权。

教师提问：法官把狐狸判给皮尔逊先生的理由、依据是什么？

思考，回答导入新课罗马法，初步感知罗马法对当今社会的影响，拉近历史与现实的距离。根据教材，回答问题

罗马实现习惯法向成文法转变的标志是什么？

从罗马贵族、平民、奴隶、外邦人四个阶层角度，谈谈你对《十二铜表法》的认识？

学生回答：《十二铜表法》，分组从罗马贵族、平民、奴隶、外邦人的角色出发，谈谈成文法对自己的生活有何影响。引入成文法，使学生认识到成文法的内容并没有改变贵族专权的局面，平民的利益仍然得不到保护。教师讲解：习惯法是独立于国家制定法之外，依据某种社会权威确立的、具有强制性和习惯性的行为规范的总和。

成文法是经有立法权的国家机关制定或认可，并以法律条文作为表现形式的法律的总称

学生倾听明确成文法与习惯法的概念，使学生能够区分。根据教材内容完成下面图表：

补充：6世纪时，东罗马皇帝查士丁尼组织法学家，把历代的罗马法加以系统化和法典化，汇编成《民法大全》，罗马法体系最终完成。

学生活动，教师巡回查看指导，学生展示从时间分期上区分罗马法的两对概念：习惯法与成文法，公民法与万民法。形成对罗马法的整体认识。探究：通过以下案例，分析罗马法的变化

公元前344年，罗马街头：

小亚细亚商人艾哈迈德定居罗马两年，在罗马做生意，有一次运来的货物遭到当地一群无赖的哄抢。艾哈迈德立即投诉法庭。

假如你是当时的法官，你会怎么判？为什么？

学生思考，讨论回答

罗马公民法时期，因为没有相应法律规定罗马公民与外邦人的纠纷问题，外邦人利益得不到保障。深刻理解罗马公民法的适用范围。公元116年，罗马街头：