《三民主政治的扩展》集体备课教案设计

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说教学理念和理论

说学情

说教材

说教法、学法

说教学流程

六、说预期效果

一、教学理念和理论

我主要依据以下两方面指导本节课的设计

（一）中共十八大提出的“立德树人”要求和《高中历史课程标准（实验）》。课标对高中历史课程作过如下定位：“它是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。

（二）建构主义学习理论 这个理论的核心用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。当然，在实践中要避免矫枉过正，教师的主导地位和引领作用不能忽视。

二、基本学情

本课的授课对象为高一学生，他们经过初中历史的学习，有一定的知识基础，但是在分析、评价历史问题方面仍然存在不足。本课的专业术语、概念较多，在理解上有一定的难度，学生对问题的深入剖析能力有待提高。

三、理解教材

（一）地位 本课内容不论是在各自国家的发展历史上，还是在学考和高考中都是相当重要的。

（二）核心 英美法德四国代议制的突出特点。

（三）教学目标

依据教育部提出的培养学生核心素养的意见，并结合学生实际以及培养学生历史意识的考虑，确定教学目标为：

1、知识目标 梳理英美法德四国代议制的基本内容和特点。

2、能力目标 引导学生发现制度的共性，通过比较分析掌握四个国家制度的特点，通过

探究性问题认识其本质和规律。

3、情感、态度和价值观目标 通过比较中西方的民主政治，认识到差距存在的客观性，坚定我国民主政治建设人信心。并且培养学生合作探究精神和树立创新意识，增强学生的爱国精神和社会责任感。

重点：英国的君主立宪制及美国的民主共和制的内容和特点。

难点：美法两国共和制的不同点

四、教法、学法

古人云：“学贵自疑”“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。人正是在“疑问——探究——释疑”的循环中不断掌握知识，发展能力的。最新的历史学科核心素养就特别突出了“发现问题”的能力，然后思考问题，再解决问题。