人民2003课标版《一古代中国的农业经济》新课标优质课教案设计

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3、本案例是基于“三学”课堂教学模式的教学实践，尝试在丰富该教学模式的内涵方面作积极探索。“三学”课堂由学生自行学习、教师指导学习、学生反思学习三个教学步骤构成，有时“自学”、“导学”和“思学”三个步骤在一堂课中就全部完成，有时课堂上只进行“导学”，而把“自学”和“思学”分别前后置到课外进行。当然，根据具体教学情况的差异，“三学”课堂还可以有其他更多的变体，比如可以在“导学”中融入“自学”和“思学”，本案例就尝试在这个方面做点探索。

二、总体思路

本课的教学设计分为两大板块：第一部分是古代中国农业耕作方式的划时代进步，即从“刀耕火种”到“铁犁牛耕”再到“农业耕作技术难以实现进一步的革命性发展”，这是一种“质变”，是本课提纲挈领的主线；第二部分是铁犁牛耕技术演进的三个重要阶段，即春秋战国出现、汉代普及、唐代完备，这是 “量变”的过程，是本课教学的重点。

“春秋战国牛耕出现”环节。教师给学生介绍“论从史出、史由证来”和“孤证不立”等史学研究的原则与方法，引导学生在解读史料的基础上，得出并不断修正历史结论，即从“春秋战国牛耕出现”到“春秋战国农业发达地区牛耕出现”再到“春秋战国农业发达地区牛耕已经出现”。

“汉代牛耕普及”环节。教师只提供史料，而让学生自行解读材料，得出并不断修正自己的结论，力求由“导”入“学”，达到举一反三的效果。学生根据“目前出土的汉代牛耕图画像石分布情况”图表，得出“汉代牛耕普及全国”的结论；接着根据《从汉代画像石看汉代的牛耕技术》一文中的相关论述，又将结论修正为“汉代牛耕逐渐普及全国”。

“唐代牛耕完备”环节。教师先让学生反思前述学习过程，总结其中的经验与方法。在此基础上，学生自己设计解决问题的路径、搜索所需要的史料，以此论证“唐代中国传统步犁基本定型”的历史结论。通过这一“思学”环节，学生的学习力得到了真正的提升，从而实现“学”以致“用”。

三、教学过程

（一）、导入

师：同学们知不知道农业的发展需要哪些最基本的条件？

生：要有土地、农具、灌溉等。

师：同学们提到了农业发展所需要的许多条件，我们的教材正是从这些角度来叙述古代中国农业发展情况的。下面，我们先来看耕作技术的进步。

（板书：一、耕作技术）

（二）、新授

出示材料：

“楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水褥……无冻饿之人，亦无千金之家。” ?——司马迁《史记·货殖列传 》

师：请同学们看这个材料。司马迁在《史记》中曾记载“楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水褥……无冻饿之人，亦无千金之家”。从材料中你能看出西汉时期江南一带采用怎样的耕种方式？

生：火耕水褥。

师：也就是我们教材所说的？

生：刀耕火种。

师：对（板书：刀耕火种）。所谓刀耕火种，形象地说就是用石刀砍伐树林，待晒干后一把火烧了，然后就地挖坑下种。这是中国农业原始阶段普遍采用的一种耕作方式。那么，它的生产效率怎么样呢？

生：不高。

师：从材料中怎么看出来？

生：“亦无千金之家”。

师：对，这是一种粗放式的经营，不可能积累起大量财富。

出示材料：