人民2003课标版《三宋明理学》优质课教案下载

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【历史学科核心素养生成】

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。在一轮复习的课堂教学中，如何落实核心素养的达成，一要对历史概念重点解释和拓展延伸；二要打破模块，构建完整的知识网络，突出思想文明史与政治文明史、经济文明史之间的关系，强调思想发展对社会变革的推动作用和中华文明发展的影响；三要从时代背景、代表人物、主要观点和产生影响等方面，比较程朱理学和陆王心学，认识两者的异同；四要梳理儒家思想发展的脉络和表现特征，学会从多角度分析其在不同时代命运不同的原因；五要注重学以致用，古今联系。

【教学设计思路】

本节课以“信仰重建”为主题，从四个角度“信仰危机、信仰重建、信仰辩论、信仰力量”全面把握宋代理学重建儒家信仰的历程，以及由此对个人、社会造成的影响和对当今社会的借鉴意义。教学过程中，在对教材活用和教材内容问题化的基础上，通过对图片、示意图、文史材料的解读和问题探究，宏观构建了理学的框架体系，在落实基础的同时，升华了主题，同时进行了历史与现实的对话，达到了一轮复习“在落实教材基础上的思维、能力提升”的要求。

【教学设计过程】

教学流程

教 学 内 容

设计意图及理论依据

开场白

个人感受：厦门速度；一中精神（厦门一中）。

由于是异地借班上课，在学情不熟悉的情况下，要与学生一个互动的机会，拉近与学生的距离。

复习

导入新课

幻灯片展示儒学发展的曲线图，复习导入新课，并分析先秦儒学和董仲舒新儒学的特点。

板书：先秦儒学特点：伦理化、民本化；董仲舒新儒学特点：神学化、官方政治化

复习所学知识，结合历史大事年表、历史地图将重大历史事件、历史现象至于具体的时空框架下进行认知，形成整体知识体系。

主题一：信仰危机

（过渡导入：分析儒学信仰危机出现的原因）

过渡：汉武帝“独尊儒术”，确立了儒家思想的正统地位，但是从东汉末年到五代十国，儒学的独尊地位受到了空前的挑战。设置问题1：

东汉末年到五代十国，儒学的正统权威性为什么会受到冲击和挑战？（内外因）

学生结合教材知识，先从外因——长期战乱、佛道冲击，再从儒学自身因素入手，阅读材料，分析儒学自身发展存在的问题。（导入幻灯片）

儒失其守，教化坠于地。凡所以修身正心，养生送死，举无其柄。……当是时也，释之徒以其道鼓行之，焉往而不利云云。 ——《李觏集》

思考：与儒佛对比，儒学的不足是什么？

[在学生相互问答的基础上，补充相应材料，并做好问题引导，进而分析理学产生的背景]传统儒学充斥着伦理说教，陈义甚高，却不能对人的生老病死提供解释与安慰，缺乏治心的手段。——儒学信仰危机

到隋唐时期，由于“三教合流”的出现，宋代儒家士大夫一方面感受到了儒学的空前挑战，另一方面也从佛道吸取有利于自身理论体系重建的因素。在反思过程中，他们把矛头直指唐代政治，这又是为什么呢？（导入幻灯片）