人民2003课标版《三宋明理学》优质课教案设计

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本课内容上承春秋战国、汉代儒学，下启明清批判思想，对于学生正确理解把握国学脉络

至关重要。

设计整合本课教材分为三部分：背景：（魏晋—隋唐—五代）儒学境遇；内容：（宋明）创新与重生；影响：历史与现实新思考。希望用这样的设计整合，可以使教学结构严谨，首尾呼应，层层推进。

历史核心素养历史理解和时空观：学习宋明理学的背景、人物、主要思想和影响，分析宋明时期儒学的新发展，理解宋明理学的历史价值和社会影响。培养学生通过材料提取信息的能力、分析归纳概括的能力。史料实证和历史解释：通过材料，创设情景，提出问题，进行启发式教学。指导学生主动参与课堂讨论，分析宋明理学与传统儒学的异同，提供课堂辩论，理解程朱理学与陆王心学的观点异同。家国情怀：通过本课的学习，树立学生对待中国传统文化的正确态度，理解传统文化的永恒价值和强大时代生命力。 教学重点难点重点：宋明理学代表人物的主要思想及其产生原因。

难点：理学对儒学的新发展，程朱理学和陆王心学的异同、宋明理学的影响。学情分析

学生在初中历史学习中，并未接触过宋明理学。且尚未系统学习相关的哲学知识，对许多哲学命题一知半解或完全陌生。大部分同学对思想史的学习兴趣不大。但经过高一一年的历史和语文的学习，有一定文言文阅读技能，和阅读史料分析概括、提取信息的能力。

教法学法

结合高二学生的知识水平和认知能力，秉承新课程理念，在整个教学过程中，我将穿插使用：条理清晰的讲述法、时空穿梭式的创设情景法、师生或者学生之间小组互动式的讨论法、加深知识记忆比较法等方式。

【教学过程】

教学环节教学过程设计意图新课导入课件展示：播放弟子规音乐，图片《弟子规》、学生的弟子规朗诵和表演图片，小学第一册国学《自读教材》。

教师：《弟子规》引发的学与不学争论。由此导入。联系学生生活实际，拉近本课和学生的距离，激发学生的学习兴趣。

一、背景

魏晋—隋唐—五代

儒学境遇课件展示：材料一 四川佛教乐山大佛和道教青城山。

教师介绍：摩崖佛像在四川出现较早，在南北朝、唐武则天与玄宗时出现高峰。乐山大佛就开凿于玄宗入川避安史之乱时。

青城山，中国四大道教名山之首。东汉末张陵到此结茅传道，创立中国本土盛行宗教——道教，遂成名。

设问：指出魏晋儒家思想面临的困境。

答：背景1：佛教、道教盛行冲击儒学正统地位。

课件展示：释迦摩尼和老子图片。

设问：儒学与佛教、道教相比，存在哪些不足。

答：儒学自身理论性和思辨性的不足，其权威不断受到质疑。

课件展示：材料二 三教辩论图、李白、王维、白居易、柳宗元、刘禹锡的文化观。

设问：材料二，指出隋唐文化领域出现的现象。

答：背景2：隋唐出现儒道佛“三教合流”局面。

该板块为落实“生动有趣”的教学设计理念，通过引导学生阅读有趣材料，设问探究，层层递进，从而使学生对“魏晋、隋唐、五代儒学境遇”有明确认识，尤其体会佛道盛行对儒学正统冲击的不断加剧，致使儒学革新。让学生对宋明理学产生有一个清晰思路。