必修三《三马克思主义在中国的传播》公开课教案下载

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教材内容梳理分析：

本课所述马克思主义在中国的传播是中国近代历史上具有重大意义的事件，人民版教材将本课置于“近代思想解放的潮流”专题下。包括马克思主义传播在内的近代思想解放潮流是中国思想界对当时社会和文化环境所提出来的问题的回应，是爱国知识分子为解决“中国向何处去”这一历史课题而努力求索的结果。马克思主义在中国的传播，既是近代思想解放潮流的重要组成部分更是鸦片战争以来思想解放潮流发展的结果。

本课主题是马克思主义在中国的传播，教材分三目，即“马克思主义进入中国”、“马克思主义的广泛传播”、“马克思主义的中国化”。其基本线索可归纳为四个阶段：零星介绍——正式传播——争鸣竞逐——广泛传播。

教材设计了三个“学习思考”，“马克思主义为什么能够吸引当时的知识分子？”“如果你生活在五四时期，你会不会选择马克思主义？为什么？”“你认为马克思主义中国化的含义有哪些？”。这些问题都应该也必须结合当时的社会和文化环境来解决。而本课教材对马克思主义在中国传播的历史背景的交代可谓蜻蜓点水，可谓“只有思想不见时代”。学生很难从本课教材了解、感受当时中国社会的真实境况和当时人们面临的实际问题。教师有必要在充分利用教材资料的基础上将分散在必修1、必修2各专题中的相关背景内容进行整合，凸显历史纵向联系，形成新的学习主题。

学情分析：

高二学生经过必修1、必修2的学习，对鸦片战争以来思想解放潮流，近代民族资本主义经济的发展，维新变法、清末新政、辛亥革命、新文化运动、一战、十月革命、巴黎和会、五四运动、新民主主义革命等知识有所了解，初步具备学习本课的知识基础；但学生的现实生活和理解能力与本课的理论要求有一定距离。

学生刚刚学习过高中政治必修4，P21-23“马克思主义中国化”，P42-47“社会实践与社会认识的辩证关系”，为学生运用唯物史观理解、解释历史现象奠定基础。

教学立意与教学思路：

引导学生在阅读教材、了解史实基础上，归纳马克思主义在中国传播的阶段性特征，运用所学唯物史观分析阶段性特征的成因，最终得出社会主义道路是中国革命实践的客观需要，是中国人民历史的选择的结论。

据此，将本课教学分为两大环节：1、关于“传播”的知识性教学，以学生自主知识梳理为主;2、关于“传播”的认识，引入史料，侧重过程与方法的训练与情感、态度、价值观的养成。意在使学生对历史有更深刻的体悟，达成对“选择”的认同。

教学目标：

1.知识与能力：简述马克思主义在中国传播的史实（人物、传播方式），概括马克思主义在中国传播的特点，理解马克思主义中国化的含义，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义

2.过程与方法：实施史观史料教学的课题研究，引进史料，指导学生运用唯物史观（一切重要历史事件的终极原因和动力是社会经济的发展；社会存在决定社会意识，社会意识塑造与改造社会存在）分析问题；培养学生阅读历史材料、提取信息的能力和论从史出的意识，提升历史理解等核心素养。

3.情感态度价值观：帮助学生认识当时爱国知识分子为什么最终选择马克思主义，进而得出社会主义道路是中国革命实践的客观需要，是历史的选择的结论。促成学生对中国特色社会主义道路选择的认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、和文化自信。

教学重点：马克思主义在中国传播的特点

教学难点：理解中国人民为什么最终选择马克思主义

教学设计思路：

结合马克思诞辰200周年纪念大会、利用视频，揭示马克思主义在中国传播对中国的深远影响。建立历史与现实的联系。

通过应用史料实现情境设置、展现，帮助学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，引导学生认识当时爱国知识分子为什么最终选择马克思主义，进而得出社会主义道路是中国革命实践的客观需要，是历史的选择的结论。促成学生对中国特色社会主义道路选择的认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、和文化自信。通过史料教学提升学生史料解读、运用能力。

针对教学重点、难点，依托材料围绕“马克思主义、社会主义是社会主义道路是中国革命实践的客观需要”设置问题以充分调动学生的主动性、积极性，努力促进学生学科能力、素养的提升。

理解中国先进的知识分子通过对各种思想流派的反复比较，最终选择了马克思主义。马克思主义在五四运动后经历了与各种非马克思主义思潮的斗争后，得到了更为广泛的传播，在革命实践中，中国先进的知识分子将马克思主义基本原理与中国革命具体问题相结合，并使其成为改造社会的思想武器，指导中国新民主主义革命的不断走向胜利。

教学过程：

课前准备：

一、导入新课：

2018年5月4日上午十时，纪念马克思诞辰200周年大会在人民大会堂召开，习近平在大会上发表重要讲话。为什么要如此隆重纪念马克思诞辰？