必修三《一蒙昧中的觉醒》优质课教案设计

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方法与过程:论从史出，史论结合；讨论法；情境体验。

情感态度与价值观:体会古代希腊先哲的人文主义精神，培养现代人文主义精神。

[教材分析]

本课为人民版历史必修三专题六《西方人文精神的起源于发展》第一课《蒙昧中的觉醒》第一课时。本课是本单元的起点，西方人文精神的起源，具有重要的开头和启下的作用，对以后人文精神的进一步发展有重要影响。学习本专题时首先要明确人文精神的内涵和价值，应先将本专题四节课的内容综合概括介绍，使学生对人文精神起源、复兴和成熟的三个阶段及其所对应的三次思想解放运动（公元前5世纪中叶产生于希腊的智者运动；公元14世纪至17世纪的文艺复兴；17、18世纪的启蒙运动），有一较完整的认识和较全面的理解。在学习时，可注意本专题与高中历史必修课第一册第六、第七专题，第二册第五专题和本册第七专题知识内容之间的联系。

[学情分析]

学生初中世界历史没有学，基础薄弱；此教学内容探讨的是人性，此话题比较抽象，部分学生较难理解，所以需要以材料为基础，以问题为向导引导思考。

[教学媒体] 电子白板

[教学重难点]

教学重点：“人是万物的尺度”所孕育的人文精神内涵。

教学难点：古代人本思潮的兴起和人文精神产生的时代背景。

[教学过程]

信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 ?人文精神与人文主义?了解古代希腊智者学派对人的价值的阐述?计算机、多媒体?多媒体显示演示文稿?便于学生形象、直观的了解本课的主要代表人物及其主要思想。教学环节 教学内容所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 课程导入

?导入学习主题3分钟?P99 阅读导语，思考：1.什么是人文精神？什么是人文主义？2.西方的人文精神经历了哪三次大的演进和变化？?阅读导语，思考，提取有效信息培养学生提取有效信息的能力展示学习目标2分钟理解智者学派的人文思想；辩证认识智者学派；进一步提高阅读、获取和解读历史信息的能力了解学习目标明确本课学习目标自主学习了解古希腊人关注的视角的变化2分钟1、阅读以下三则材料，三则材料关注的对象分别是什么？

材料一：公元前8、9世纪的希腊神话时代，人们称宙斯是众神之王，人类之王，人们按神谕安排事情。

材料二：“万物皆源于水，又复归于水”“世界是一团永恒的火” ---泰勒斯(公元前6世纪)

材料三：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。” ---普罗泰戈拉（公元前5世纪中叶）结合材料归纳培养学生提取有效信息的能力展示交流3分钟教师提问学生回答问题培养学生发言能力自主学习古代希腊智者学派的产生背景4分钟阅读课文P100第一二段，结合材料，思考：2.为什么公元前5世纪中叶会产生人文精神？（或者为什么产生智者运动？）

材料一 智者派的产生是城邦政治生活的需要。在城邦制度、特别是民主制度下，人民能直接参与政治事务，……如在雅典任何公民均可通过公众集会发挥他的政治影响。 ——孙道天：《古希腊历史遗产》

材料二 城邦是各种商品的集散地，不同行业和不同地区之间贸易活动频繁。有些拥有天然良港的沿海城邦，在工商业和农业方面发展到了较高水平。……希腊人在此基础上施展才华，创造出富含民主意识与科学精神的城邦文化。 ——人民版历史必修一P104根据课文，结合材料归纳培养学生综合归纳问题的能力,培养学生提取有效信息的能力合作讨论4分钟教师参与一些小组的讨论，给予适当的指导学生围绕问题，各抒己见，讨论分析培养学生团结互助精神展示交流4分钟教师提问学生回答问题培养学生发言能力自主学习评价古代希腊智者学派5分钟阅读材料和课文P100第二三段，思考：材料二三观点有何不同？你倾向材料二还是材料三？说出理由。

材料一：人是万物的尺度---普罗泰戈拉

材料二：（智者学派）正是因为他们注重实利，又以逻辑方法作为辩论的工具，所以他们的言辞和结论往往大胆而惊世骇俗。他们否认绝对权威，怀疑神灵，尖锐地批判传统，敢于创新。 ---人民版历史必修三P100

材料三：智者学派过分强调个人主观的感受，忽视人们认识的共同性，认为没有是非之别，这样的思想方法给主观随意性和极端个人主义打开了方便之门。由于智者学派的这些弱点，再加上它后来只注重传授给有钱人子弟一些为人处事的技巧或巧言善辩的能力，引起了其他思想流派的批判，被人称为“诡辩学派”。---岳麓版历史必修三P46根据课文，结合材料归纳培养学生综合归纳问题的能力，学会用历史辩证法正确客观评价历史人物的能力合作讨论4分钟教师参与一些小组的讨论，给予适当的指导学生围绕问题，各抒己见，讨论培养学生团结互助精神展示交流4分钟教师提问学生回答问题培养学生发言能力 小结2分钟教师引导学生小结学生回答培养学生归纳能力当堂训练3分钟教师展示选择题3题学生回答培养学生对本课知识点的思考与运用

[教学反思]

新课程要求转变学生的学习方式，提倡自学、合作探究的学习方式，以发挥学生的主体性、能动性和独立性。教学过程中要引导学生分析材料，学会“论从史出，史料结合”。