《二碰撞与冲突》精品优质课教案设计

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1、在教学设计上，要具有生动性和创新性。教师要注重历史教学中学生的年龄特点和认识规律，有效整合课程资源、教材和教科书，激发学生学习的兴趣，进行合作探究、解决问题。在教学手段和方法上, 应灵活多样的为学生的自主学习创造必要的环境。

2、基础教育课程改革特别强调与突出“过程与方法”即既要发挥教师的“教”和“导”作用，更要发挥学生自主探究，自主学习的主体性，充分体现“学”的过程。为此，应该真正用一种开放的和可探讨的观点来对待教材，让学生主动进入思考——生疑——讨论的状态中，培养学生的创新精神。用“问题”来传达知识，激发学生兴趣，引发学生深思，培养学生积极的情感态度和价值观，让学生感受到了解决问题的愉悦。

3、充分发挥多媒体在历史科教学中的优势，让丰富的历史资料使刻板的历史内容动起来。课堂中要充分调动学生的各种感官，而多媒体在这方面具有独有的优势，因此我们要恰当、合理的利用多媒体。

教材分析

（1）课标要求

1．了解19世纪中期至20世纪初期世界文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影响。

2．欣赏19世纪中期至20世纪初期有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。

3．列举19世纪中期至20世纪初期有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、民族性。

⑵学科内以及学科间的相互关联及衔接

19世纪中叶，世界文学领域以批判现实主义风格为主。这类文学作品真实地再现了当时的社会现实，深刻地揭露了当时的社会矛盾和弊端，并对之进行了深入地剖析和强烈批判，鼓舞了人们斗争的勇气，坚定了人们胜利的信心。巴尔扎克、列夫·托尔斯泰是当时著名的批判现实主义作家；19世纪中叶的世界音乐具有浓厚的民族特点，形成了民族乐派音乐；这一时期的美术作品以现实主义和印象主义绘画为主。这两类绘画同工业革命的深入开展，19世纪欧洲资本主义迅速发展以及民主思想的传播有着密切关系。教材当中对这一时期文艺的流派成就有一个比较清晰的图景，但不足的地方是，课本知识体系很难让学生有更好地情感体验，在文艺形成的背景上铺垫较少、对本课标题“碰撞与冲突”也体现得不够。而这些也是教师在教学过程中必须要突破的。

学情分析

高二学生的认知和情感水平都有了相当的发展，在思维品质方面，思维的独立性和批判性比较明显，质疑探究问题的欲望也越来越强烈。同时，在性格特征方面，成熟冷静与幼稚浮躁；多情善感与冷漠无情；活泼外向与孤僻内向；自我表现与自我封闭在他们身上矛盾地统一着。

作为历史教师，首要的工作就是要让那些深层的东西表象化，从形象入手，循序渐进的引导学生进行理性的思考，使其形成思考的紧张，进而激发他们的求知欲，满足他们学习的内在需求。

19世纪以来的文学艺术，对学生来说，并不陌生。大凡阅读面宽广一些的学生，在高中之前已形成了一些基础，再加上高中阶段又有专门的学科深化，如高中语文有专门的“名著导读”单元，高一的音乐鉴赏等，都可以为学生学好这一单元，提供良好的铺垫。而课堂的任务是，如何在文艺的基础上挖掘更深层次的历史内涵，让学生更好地体会社会存在对社会意识的决定作用。所以，我们不能把它上为语文课或是音乐美术课，而首先是，作为一节有启发的历史课加以定位。

另外，在新课改唯物史观和科学教育理论的指导下，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，也变得十分重要。因此，在选择教学资源方面，我尽量寻找那些比较典型，甚至是学生觉得比较熟悉的资料，求精但不求多；在具体引导中，抓住“情感体验”这一要线，让学生通过内心感受，提高他们对文艺的鉴赏能力，同是也养成重新审视历史文化的能力。

教学目标设定

知识与能力

知道19世纪中期至20世纪初期世界文学的主要成就，探究其产生的时代背景及影响；知道19世纪中期至20世纪初期世界艺术主要特点和成就，探究其产生的时代背景。

（2）过程与方法

编制“19世纪中期至20世纪初期文学艺术成就大事年表”，培养学生归纳、概括和把握所学知识系统化的能力。

（3）情感态度与价值观

把握好文学艺术的几个重要特点：（1）鲜明的时代性。文学艺术作为人文领域的文化现象，作为上层建筑，必定是对当时社会政治和经济的反映。（2）相对的独立性。尽管文学艺术与政治、经济有着不可分割的关系，但它自身又具有相对的独立性，有其自身发展的规律，前后之间有着连续性、继承性和创新性。（3）民族性与世界性的辨证统一。（4）有着很强的可读性与欣赏性。

教学策略设计

（1）重点难点

重点：19世纪中期至20世纪初期文学艺术获得发展的社会历史背景；19世纪中期至20世纪初期文学艺术领域中的主要代表人物、代表作品及其艺术价值。