人民2003课标版《四“土耳其之父”凯末尔》优质课教案设计

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从19世纪末到20世纪初，西方主要资本主义国家开始向帝国主义过渡，在此过程中，她们在世界范围内掀起了瓜分世界的狂潮。亚洲因为拥有广阔的市场和丰富的资源，成为帝国主义对外扩张的主要方向之一。西方的扩张一方面使得亚洲各国普遍出现严重的民族危机，另外一方面也引发了亚洲各国的资产阶级民族民主革命的高潮，即“亚洲的觉醒”。

在中国，孙中山领导了辛亥革命，推翻了两千多年的君主专制政体；在印度，甘地领导印度国大党进行“非暴力不合作”运动，为印度的民族独立开辟了道路。他们都是在特定的历史背景下，运用自己独特的人格魅力，深深地影响着各自的国家和人民。

二、学习者的分析

本课的授课对象为高二学生，基本上已经具备了阅读材料、提炼信息、分析问题、归纳概括观点的能力，但是，“圣雄”甘地对学生来说还是比较陌生的。因为学生对印度的宗教文化、印度国家历史发展轨迹、甘地的个人经历等等还是空白，这就决定本节课不能面面俱到，一定要去粗存精，专注于主要知识点的讲述与拓展。

三、教学目标的设定

1.知识与技能

（1）甘地领导印度国大党进行“非暴力不合作”运动的主要史实，认识甘地及其领导的“非暴力不合作”运动在印度民族解放运动中的作用。

（2）通过甘地在争取印度独立和消弭印度教派纷争的努力中，认识甘地成为“圣雄”的主要原因。

2.过程与方法

（1）教师可以对教材进行整合，通过“独特的斗争”、“独特的思想”、“独特的魅力”三个部分来感知甘地的一身，感悟甘地的人格魅力。

（2）教师可以通过探究式学习来分析英印关系的演变，甘地“非暴力不合作”思想的由来等等问题。

3.情感、态度与价值观

（1）通过对甘地“苦行僧”式的外在形象的构建，使得学生感受甘地坚持真理、不屈不饶的斗争精神，感受甘地反对种族歧视，追求和平的崇高品质。

（2）通过对甘地“非暴力”学说的局限性的分析，使得学生认识这是亚洲各国资产阶级在领导民族民主运动中存在的阶级局限性的体现。

四、教学策略设计

1.教学重点与难点

（1）重点：甘地的“非暴力主义”思想，甘地倡导的非暴力不合作运动。

（2）难点：认识甘地在印度民族解放运动中的作用。

2.教学的策略与手段

（1）本课采用多媒体辅助教学，结合教师的讲述法、课堂讨论法等手段进行探究式教学。

（2）教师可以提供相关的文字材料、图片材料等教学资源，创设情境，帮助学生归纳甘地领导非暴力不合作运动过程，探求甘地主义思想的源泉、结构与影响。

3.设计的框架

重新整合课程资源，把本节课分为三个部分：独特的斗争——独特的思想——独特的魅力。

设计意图：通过把这节课分为“独特的斗争——独特的思想——独特的魅力”三部分，突出了印度的民族解放运动和甘地的个人的思想与人格魅力的特点就是“独特”。重新整合与重构本课知识体系，既有助于学生形成清晰的知识脉络，又引发学生对“独特”这一特点的关注和思考，层层深入。五、教学过程的设计

【新课导入】以一张纪念邮票导入新课。