北师大2003课标版《第1课夏商周的政治制度》集体备课教案设计

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能够运用多种类型的史料，从当时的情境和历史的多维角度阐述宗法分封制的内涵及特点；

能够运用史料，引导学生从早期国家的制度治理从国家认同的角度分析宗法分封制在对早期国家和中华民族产生的深远影响，增强文化自信和文化认同感；

通过对宗法分封制产生原因的分析，引导学生认识制度产生、瓦解的根源，加强对唯物史观的理解。

【重点难点】

重点：西周的分封制和宗法制的内涵

难点：认识中国早期政治制度的特点及宗法分封制对早期国家的影响

【教学方法】

情境创设；材料解读；知识迁移；小组探究

【教学课时】 1课时

【教学过程】

1.课前预热：播放音乐《国家》，创设情境，让学生感受国与家的力量。

2.导入新课：

以习近平总书记谈治国理政为切入点，抛出问题：什么是治国理政？而有效的治国理政又应该具备什么样的特征？今天我们就以西周的分封和宗法为例，来探究中国早期国家治理与国家认同，看看西周的治国理政是否为之有效。

3.分封制：

（1）背景：

展示夏商周版图的变化，让学生感受周武王建国后所面临的困难：如何在疆域广阔的统治范围内实现有效治理。如果你作为三千多年前的周王，会用什么样的方式来管理地方？周王为何没有想到大家刚才的这些方案，而最终选择分封制呢？我们学习完西周的制度构建之后再来看这个问题。

（2）概念：“封建”：封邦建国，在中国古代指分封制。是在保证周王室强大的条件下，将亲族和功臣分派到各地，广建封国，以拱卫王室。让学生了解古代封建与我们今天所说之封建是两个不同的概念。

（3）内容：a.分什么：授民授疆土

b.分给谁：引导学生通过对地图的分析，总结分封对象：同姓亲族、先代贵族、功臣等，其中同姓亲族为主体。

c.怎么分：通过对“鲁”、“晋”、“楚”三个字甲骨文的造字分析以及地理位置的分布，总结分封的特点：诸侯国大多集中于黄河中下游，且同姓亲族多分在富庶之地或战略要地。

那么诸侯到了封地是不是可以为所欲为呢？他们享有权利的同时也还要履行相应的义务。首先第一

必须要服从周王的政令，定期朝贡、述职，必要时随周王征战等。在这样一种权利与义务的关系之下，

有没有达到周王有效治理地方的目的呢？

（4）影响：

材料1：自殷以前，天子、诸侯君臣之分未定也。……诸侯之于天子，犹后世诸侯之于盟主，未有君臣之分也。……逮克殷践奄，灭国数十，而新建之国皆其功臣、昆弟、甥舅，本周之臣子；而鲁、卫、晋、齐四国，又以王室至亲为东方大藩……由是天子之尊，非复诸侯之长而为诸侯之君。