北师大2003课标版《第3课明清之际儒学的发展》精品优质课教案设计

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儒家思想源远流长，自汉武帝重用儒家思想以来，儒学成为封建社会的正统思想，至明清之际传统儒学已至僵化，成为统治阶级加强专制统治、束缚人们思想的工具......伴随着政治风云的激荡，旧制度的衰落和新社会因素的滋长，沉闷的思想界涌现出了李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等进步的思想家，他们通过批判继承传统儒学思想，努力寻求改革社会的方案，并对近代社会变革和民主革命产生了一定的影响。

【教学目标】

知道明清之际李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等四大思想家的著作、思想主张、特点等

主干知识；以时空观念入手，以图片史料为载体，尝试运用政治、经济、思想及思想家个人的经历等视角来分析明清之际儒家思想活跃的原因；理解明清之际儒家思想活跃的影响；通过对四位思想家主要主张的文字史料解读，探究明清之际活跃的儒家思想中“活跃”的内涵及现实意义；学习明清之际的思想家大胆批判、敢于担当的优秀品质，树立积极进取的人生观 。

【重点】

1.李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的主要思想；

2.明清之际儒学发展的背景和影响。

【难点】

理解明清之际活跃的儒家思想“活跃”的内涵和现实意义。

【教学过程】

环节1：展示2008年上海历史单科高考试题：

“明清之际是一个‘天崩地解’的时代，‘一些最敏锐的心灵’进行了一场痛定思痛的反思，期望为当时的社会找寻某种解决问题的方案”，导入新课。

设计意图：以高考真题导入新课，调动学生的积极性；连续用4个问题切入本课学习的主要内容。

环节2：列表归纳明清之际思想家的著作、思想主张、特点及明末清初三位思想家的异同点。

设计意图：借助表格，让学生回归课本回顾已学知识并完成表格内容；通过对比，引导学生归纳明末清初三位思想家的异同点；在温习所学知识的同时，培养学生的比较归纳能力。

环节3：呈现三幅图片史料，联系所学知识，思考“明清之际儒家思想活跃的原因”。

设计意图：借助图片史料，引导学生从“明清之际”这个时空背景出发，从政治、经济、文化及思想家个人的经历等角度去思考活跃的原因；在思考过程中渗透时空观念和唯物史观等素养。

环节4：学生在前面学习的基础上，思考“如何评价明清之际的儒家思想？”，然后再呈现近现代历史学者对此的看法。

设计意图：一方面让学生踊跃发表自己的看法，另一方面呈现专家学者的评论；通过对比，进一步地把此问题解决得更全面。此外比较近现代历史学者对明清之际的儒家思想的评价异同来渗透是学思想。

在解决问题的同时，逐步培养学生唯物史观、历史解释等历史学科素养。

环节5：根据材料结合所学知识探究1：如何理解“活跃？”

设计意图：先让学生在归纳出材料中四位思想家的思想主张的基础上，再引导学生对这些主张进行三个方面的整合①思想家们批判的什么？②继承的什么？③发展了什么？通过明清之际思想家们的批判、继承和发展，构建了符合当时时代的新思想，使传统入学焕发了生机，出现活跃的局面。学生在巩固知识的同时，培养学生历史解释的素养。

环节6：根据习近平在《中共十九大报告》中有关传统文化的内容，探究2：儒家思想的合理部分在今天有何现实意义？

设计意图：让学生知道儒家思想的合理部分对今天中国的发展和建设有现实意义；培养学生关注传统文化，传承中华文明，增强文化自信的情怀；

环节6：探究3：明清之际的思想家们的优秀品质。