中图2011课标版（钟作慈主编）《第一节农业的分布和发展》新课标优质课教案设计

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通过阅读分析中国地形图、中国所处温度带图、中国年降水量分布图和小麦、水稻所需生长条件等资料，叠加分析得出小麦和水稻集中产区及其分布与自然环境的关系，从而领悟农业生产中的因地制宜思想。“纸上种田”活动，启发学生的思维，在活动中，让学生意识到根据地理环境的条件选择一个合适的发展方式，从而帮助学生形成“因地制宜”这种正确的人类生产活动的观念。

本节课一方面运用学生已掌握的地理知识和技能，通过读图、小组合作学习、完成所选区域的图画等活动，解决需要了解的问题，形成“因地制宜”的正确观念提高了学生合作学习的能力；另一个方面，注重以顺义区为例，以学生身边生活为实例，拉近生活与课堂的距离，更易理解农业结构调整和科技兴农的意义。体现了地理课程标准中倡导的“生活性”和“实践性”的课程性质，同时也体现了“学习对生活有用的地理”的新课程理念。

另外，在教学中，除运用相关地图之外，还结合了其他资料，如顺义区李桥镇的籽种产业等。教学素材来源于学生生活，既激发学生的学习动机又提高学习效益，体现在结合顺义区北郎中农业结构调整，引导学生体味、思考我国农业的发展之路。通过一系列的活动与体验，让学生逐步认识因地制宜发展农业的必要性，科学技术在发展农业中的重要性。

同时，在活动中还提高了学生在地图和其他材料之间的互换、转化等的技能，从地图及资料中对信息进行有效的提取和转化的技能，这个过程充分体现了地理综合分析的特性。教学背景分析一、教学内容

1．教材的地位和作用

（1）宏观分析：本课能够起到承上启下的作用。前面刚学完“中国的自然环境”和“中国水资源的分布和利用”的相关知识。本节课主要涉及到运用前面中国地形、气候、降水分布等知识，可以说本课是对中国地形、气候、水源等知识的综合运用。“土地资源和农业”主要分析自然环境与人类生产活动的关系，是中国自然地理与人文地理的过渡章节，与生活联系紧密，体现了新课标所提出的 “综合性、思想性、生活性”，同时也体现了“人口、经济、环境和资源相互协调”的课程性质和地理学的基本理念。同时，通过本课对中国农业生产的分析，帮助学生领悟因地制宜这种正确的人类生产活动观念。为学生后面分析工业发展，会起到重要的启示作用。另外，合作探究、读图分析的学习方法则是学生终身受用的学习方法。

（2）微观分析：中国农业的发展，主要包括粮食作物的分布和科技兴农、农业产业化两部分内容。

需要运用的技能是：阅读分析中国地形图、中国所处温度带图、中国年降水量分布图；在地图和其他材料之间的互换、转化等相关的技能；从图中提取和转化有用信息。

2．教材内容的处理

（1）教材内容主要包括：土地资源的分布状况，粮食作物的分布，经济作物的分布（选学），农业集中分布的地区（选学），科技兴农和农业产业化。教材内容共分为两课时完成。第一课时要完成教材中“土地资源的分布状况”，第二课时要完成“粮食作物的分布”、“科技兴农和农业产业化”两部分内容。

“经济作物的分布（选学）”和“农业集中分布的地区（选学）”为选学内容，作为学生阅读和自学内容处理。

（2）本节课为第二课时，因此，根据课标要求，对教材内容作如下处理。

调整：课程标准中的第1条标准 “运用资料，说出我国土地资源的主要特点，理解我国的土地国策。”已于第1课时完成，本节课主要完成第2条标准“运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性”。

补充：顺义区北郎中地区农业结构调整相关照片和资料、顺义区北郎中高技术农业产品、袁隆平杂交水稻资料等。

二、学生情况

1.心理认知特点

这部分内容针对的是七年级的学生，他们的年龄只有13—14岁，他们兴奋性较高、稳定性较差、波动性较大，两极性明显，具有课堂表现欲望较强，注意力集中时间不长的特点。学生地理基础知识比较薄弱，空间分析能力不强，但是好奇心强，具有一些初步的抽象思维、逻辑思维能力。

2.本校学生认知特点及知识储备

本校为农村学校，有大部分学生就居住在农村或老家在农村，因此，对于农业生产有所认识。借读生多，但学习积极性高，有较强的自主学习和动手能力等方面的特点，敢于表现自己。通过对中国自然环境的学习，学生对我国的地形、气候等自然环境的特点有了一定的了解，学生一般会分析地图，有部分学生缺乏总结分析知识的能力。在学习北京市的农业分布时初步了解了地形对农业分布的影响。这就为本节课的学习奠定了构建的基础。

3.以往教学中存在的问题

由于平时与农业生产的接触较少，尽管生活在北京郊区，但是学生对我国农业的分布和发展方向却很陌生。因此，对农业区位因素、农业结构调整和科技兴农的认识很模糊。

4.解决措施

教师要关注学生的“最近发展区”，在学生已有知识和目标知识之间搭建平台，创设基于体验的活动，设置有梯度的问题，递进式的推进，顺利实现新旧知识的过渡。基于对这部分教学内容和学习任务的分析，由学生根据植物生长所需的不同的光、热、水、土等条件运用所学知识来一次纸上种田，过一把当农民的瘾，这样在种田中发现的问题大家就会主动地去解决，不但可以提高学习兴趣，还可以培养学生综合分析问题的能力。同时，课前发放相关资料，让学生利用课下时间调查学校食堂是否存在浪费现象；顺义区某乡镇农业结构的变化等活动，来拉近农业与学生之间的距离。采用以探究式为主的教学方式，体现“以学生发展为本”的指导思想。通过教师的启发、引导，让学生逐步掌握知识的同时，学会分析问题的方法。

三、教学方式

主要教学方法：探究式为主