八年级上册（2015年6月第1版）《第二节主要的气候类型》新课标优质课教案设计

八年级上册（2015年6月第1版）《第二节主要的气候类型》新课标教案优质课下载

指导思想与理论依据中华人民共和国教育部制订的义务教育《地理课程标准》(2011)中，明确指出：义务教育地理课程有助于学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力；课程基本理念是学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程。

本节课的课标要求是“举例说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候的影响”。在设计时，我创设“一路向南”和“搭车去柏林”的情境，围绕两位背包客一路上经历的不同气候展开教学，引导学生从生活实例中，多角度分析影响气候的主要因素，从地理视角认识和欣赏生存的世界，充分体现课程理念。

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》中，明确指出：以培养全面发展的人为核心，地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。本节课教学内容体现多种要素对气候的综合影响，同时通过模拟太阳光直射和斜射的小组演示、水和沙子升温、降温速度对比的实验探究等教学活动，提升学生问题解决能力的同时，重点落实综合思维和地理实践力核心素养要求。

教学背景分析一、教学内容

本课时是《北京市义务教育课程改革实验教材》八年级上册,第二章《世界的气候》第二节《主要的气候类型》，初一学习过中国的气候，本章节又学习了世界气温和降水规律、世界主要气候类型，在此基础上，进一步分析影响气候的主要因素，是今后区域地理学习的基础。

在充分理解教材内容、深入挖掘教材内涵的基础上，我对教材进行了“一换两增”的处理和优化。

“一换”——局部地球图换为全球五带图。

教材图2-11纬度位置对气候的影响的局部地球图，虽能表达出不同纬度接受太阳热量不同的内涵，但不利于学生建立知识联系，全面、系统的学习和认识。因此，将其换为五带图，不仅充分借用学生初一已有知识，建立知识间的联系，而且扩大到全球尺度，有利于学生更好的理解不同热量带气候的差异。

“两增”——增补实验探究和资料（文字、视频）。

（1）在分析纬度位置和海陆位置对气候的影响时，由于教材内容比较抽象，学生透过生活现象看清事物本质的能力较弱，因此增加了两个实验探究，一是模拟太阳光直射、斜射实验，二是水和沙子升温、降温速度对比实验，增强了学生的学习兴趣和探索意识，培养了学生的问题解决能力和地理实践力，也更好的为学生搭建从已知到未知的桥梁，构筑从感性认识到理性认识的阶梯。

（2）在分析地形因素对气候的影响时，学生虽具备基本的生活体验，但是缺乏从地理视角看问题的能力，因此增加了谷岳的日记描述以及视频，引导学生从地理的视角认识和欣赏生存的世界。

二、学生情况

为更准确的掌握学情，本节课前对八年级学生采用问卷调查和访谈的形式进行调研。问卷调查主要了解学生的地理学习兴趣、知识水平、能力水平，访谈主要了解学生的心理特征和认知发展水平。通过对以上内容进行数据分析，汇总发现：

1.从学习兴趣来看，大部分学生对地理学习比较感兴趣；从知识水平来看，学生已经掌握了中国气候和世界气候的一些基础知识，但由于本学区学生属平原区农村孩子，认知能力相较城内学区学生差，视野较狭窄。因此本节课创设“一路向南”和“搭车去柏林”的情境，旨在开阔学生视野，激发学生兴趣，促使学生产生学习动机，积极主动参与到学习活动中。

2.从能力水平来看，经过一年的地理学习，八年级学生已经初步具备了一定的读图析图的能力，例如：能够从气候分布图中读出气候类型，能够依据气温曲线和降水量柱状图判断出气候类型并描述气候特征。因此，本节课在图文资料阅读、分析的基础上，创设小组演示、实验探究等丰富的学生活动，一方面进一步提升学生的读图析图能力，另一方面引导学生运用地理图像解决实际问题，落实核心素养的相关要求。

3.从学生的心理特征和认知发展水平来看，学生的观察能力、记忆能力和想象能力正处在迅速发展时期，思维活跃。因此本节课创设情境和丰富的教学活动，充分抓住学生的心理和年龄特点,采用生动形象且多样的教学方法调动学生学习的积极性，使其主动积极地参与到学习活动中，体会地理学习的乐趣和意义。

三、教学方式

教法：启发式讲授法。

学法：小组演示、实验探究。

四、教学手段

1.创设情境，链接生活。

为更好的激发学生的积极性，使学生产生学习动机，主动参与到学习中，本节课创设了“一路向南”和“搭车去柏林”情境，提升学生学习兴趣，使学生主动参与到学习中。

采用两条旅行路线将教学内容进行串联整合，使知识更加结构化、整体化，也体现出三个因素对气候的综合影响，培养学生的综合思维。

此情境源于真实生活，贴近学生，引导学生从地理的视角认识和欣赏生存的世界。在此过程中，采用多媒体辅助教学，形象直观的呈现学习资料。

2.小组演示，实验探究。