中图2011课标版（钟作慈主编）《第五节南极地区和北极地区》新课标优质课教案设计

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课程标准:说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。本节课计划完成南极地区相关内容。

1、说出南、北极地区自然环境的特殊性。

自然环境特殊性的概括需要学生通过利用已经掌握的地理学习方法从不同的自然要素中分析得出，在这一过程中要求学生运用综合思维方法，从多个维度对南极地区的自然环境进行分析,认识到各个要素之间相互作用,相互影响的关系。

认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。

在这一条中，要重点理解极地地区之所以具有很高的科学考察价值是因为其独特的自然环境，让学生能够联系前面自然环境的特殊性来理解两极地区重要的科学考察价值，从而产生保护两极地区的情感和意识，培养学生形成正确的环境观和人地协调观。

指导思想和理论依据

指导思想：首先，《地理学科核心素养》旨在培养学生的综合思维、人地观念、区域认知以及地理实践力。综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。本节课教学目标的实现，需要学生运用综合思维方法，从多个维度进行分析。

本节课的研究主题是“南极地区”，依据“地理学科知识层级结构”进行教学设计，将“南极地区”作为一个系统、围绕核心概念“区域”进行教学，突出地理学的“区域性”特征。本节课主要选择学生熟悉的案例资料，符合新课标“让学生从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界”的要求。

理论依据：建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。同样，地理核心素养的培养也强调在问题情境中借助问题解决的实践培养，因此，本节课以企鹅的羽毛特征为情境线索，在过程中探究南极地区自然环境特征，思考感受各要素之间的相互影响，在此基础上理解极地地区重要的科考价值，体现自然环境之间的相互影响和人地关系的和谐，从而培养学生可持续发展的意识与行为，以及正确的环境观和人地协调观。教学背景分析教学内容分析：

本节课为中国地图出版社的初中地理教材八年级下册第六章认识地区的第五节内容，在此之前是亚洲和四个地理区域的内容学习，后面是国家的学习，作为地理区域学习的最后一个区域，两极地区不仅沿袭了前面区域学习过程中的方法和技能，同时由于两极地区是区域中具有特殊性的一个区域，体现了对前面学习方法和技能的升华，本节课标中特别强调了极地科学考察的重要性，这也是人地协调的典型，以此为后面各个国家利用不同的自然环境发展具有本国特色的国情做了铺垫，因此，本节课在教材的编排中起到了承上启下的作用。

在教材的处理上，本节课包含南极地区和北极地区，为达到更好的效果，本节课主要进行南极地区的学习。

学情分析

学生已有知识基础：

从知识层面看，本节课是区域学习的最后一部分，因此，对于区域学习的方法有一定的基础，例如，学生知道分析区域时首先了解位置与范围，进而了解自然环境，在自然环境基础上了解人文环境。从学生的心理特点来看，初二学生平均年龄14岁，自我意识正在崛起，爱思考，爱发表见解，希望得到老师和同学的肯定，具有一定的探索精神，但是好说，注意力易分散，喜欢接受具有挑战性的任务。在学习过程中应注重引导学生从具体形象思维向抽象思维过渡，培养他们的思辨能力，利用学生现有的知识和方法去分析问题、得出结论。

学生学习知识障碍：

从知识层面来看，学生对于区域地理学习中的地理位置和范围，自然环境中的地形，气候，河流等具有一定的分析能力，但是分析结果往往不够精确。并且在分析各要素之间相互影响，相互作用，相互制约的关系有所欠缺。从学习方法和思维认知的角度看，学生明白自然环境各要素间有相互影响的关系，自然环境与人类活动之间也要建立良好的关系，但是对这些的感受不深，理解不到位，没有深层次的意识建立。因此本节课教学设计应解决以下问题：一是情境设置、学生活动如何能吸引学生注意力，使学生主动参与到探究地理问题的整个过程中。二是如何通过教师的层层设问，使学生最终能够全面、客观的分析南极地区自然环境概况进而了解南极地区科考的意义以及保护南极地区环境的重要性。

教学方法

启发式讲授与小组合作学习

教学手段

多媒体课件、pad及学案 教学目标教学目标

1.阅读图文资料，分析南极地区的自然环境特征并推测其主要的自然资源。

2.阅读相关资料，说明在南极地区进行科学考察的意义和环境保护的重要性。

教学重点

1.南极地区特殊的自然环境特征及主要原因。

2.南极地区科学考察和环境保护的重要性。