八年级下册（2015年12月第1版）《第五节南极地区和北极地区》集体备课教案设计

八年级下册（2015年12月第1版）《第五节南极地区和北极地区》集体备课教案优质课下载

指导思想：

首先，地理核心素养是一种能够适应学生个人发展，社会发展，终身发展的地理思维能力或地理观，主要体现在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。而核心素养不是直接由教师交出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。

其次，从学科角度出发，地理所研究的一个主要内容就是地球表层各种自然现象，人文现象有机组合而成的复杂的综合系统，各要素相互联系，相互影响，相互渗透。在《新版的课程标准解析与教学指导》中提到，在区域地理学习中“极地地区”为必学内容，因为极地地区的自然环境对是对世界其他地区来说具有明显的特殊性，极地地区的科学考察站和环境保护也具有重要的全球意义。因此所以本节课选取学生感兴趣的主题创设情境，在情境下，学生可以自发产生一系列的问题，利用前面的学习效果学生可以适当的解决一部分问题，而在学生相对薄弱的地理各要素之间的相互联系，相互影响，相互渗透，以及培养地理学科最重要的人地关系层面，教师通过教学设计进行相应的指导和引导。理论依据：

建构主义认为 ,知识不是通过教师传授得到 ,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料 ,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为 “情境 ”、“协作”、“会话 ”和 “意义建构 ”是学习环境中的四大要素。在地理核心素养的培养中也强调核心素养不是直接由教师交出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。因此本节课以创设帝企鹅带你走进南极为情境线索，在过程中探究南极地区自然环境的基本情况，思考各要素之间的相互影响，感受冰盖，海拔，狂风，干旱既是寒冷气候的表现也是加剧寒冷的因素，从而较全面地观察、分析和认识南极地区的地理环境特点在此基础上，理解极地地区重要的科考价值，体现自然环境之间的相互影响和人地关系的和谐。从而培养学生正确的全球意识，可持续发展意识与行为，以及正确的环境观和人地协调观。教学内容分析本节课为中国地图出版社的初中地理教材八年级下册第六章认识地区的第五节内容，在此之前是亚洲和四个地理区域的内容学习，后面则是范围更小的国家的学习，作为地理区域学习的最后一个区域，两极地区不仅沿袭了前面区域学习过程中的方法与技能，同时利用两极地区是区域中非常具有特殊性的这一特点，体现对前面学习的方法和技能的升华，在本节的对应课标中特别强调了极地科学考察的重要性，这也是地理环境和人类活动要相适应相和谐的典型，以此为后面各个国家利用不同的自然环境发展具有本国特色的国情做了铺垫。所以本节课在教材的编排中起到了承上启下的作用。

在教材的处理上，本节课应该是南极地区和北极地区，为了达到更好的效果，采取对南极进行详细的学习，以此学习过程为思路，学生对北极地区采取小组合作自主探究学习的方式。学情分析学生已有知识基础：

从知识层面看，本节课是在学生学习了亚洲、东南亚、西亚、撒哈拉以南的非洲、欧洲西部这些区域之后进行的最后一个区域，对于学习区域的方法有一定的基础。从学习方法来看，本节课是世地理区域学习的最后一个内容，所以不论是关于区域地理整体的学习和分析方法，还是具体在区域内部某一方面的分析方法都有一定程度的掌握，例如，学生知道分析区域时首先应该了解位置和范围，进而了解自然环境，在自然环境基础上了解人文环境，也掌握了在自然环境中应该从地形、气候等自然环境要素进度去思考和分析，包括如何分析地形特征等技能和方法都在以前的区域地理学习中有积累。从学生的心理特点来看，初二学生平均年龄14岁学生的自我意识正在崛起，对什么事情都爱思考、爱置疑、愿意发表见解，希望得到老师的表扬和同学的肯定，具有一定的探索精神。但好说、好动，注意力易分散，听课效率不高，喜欢接受具有挑战性的任务，不喜欢死记硬背枯燥的知识。在学习过程中更应注重引导学生从具体形象思维向抽象思维过渡，培养他们的思辨能力，利用学生已有的知识和方法去分析问题、得出结论。

学生学习知识障碍：

从知识层面来看，学生对于区域地理学习中的位置和范围，自然环境中的地形，气候等具有一定的分析能力，但是分析结果往往不够精确，与实际有一定的偏差。并且在认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程和综合自然环境特点从中提取出其与众不同的特性方面有所欠缺。从学习方法和思维认知的角度来看，学生对于自然环境各要素间有相互影响的关系，自然环境和人类活动之间也要建立良好的关系，但是对这些的感受不够深刻，理解不够到位，只是初步认知，没有深层次的意识建立。

解决措施：

在知识层面，本节课通过不同的活动设计让学生以小组的形式，利用已有的知识技能和方法进行分析，重点在于对这些过程的指导和矫正。学习方法和思维认知的角度，利用资料让学生感受南极地区自然环境的独特性，总结梳理，进行再认知，以此为基础，设置讨论活动，人类应该这样利用南极地区，差生矛盾，激发学生产生依据区域自然环境进行合理的人类活动的意识。

教学目标1、运用地图说出南极地区的位置和范围

2、以南极为例，用图片、地图及文字资料，说明南极地区独特地理环境并概括其特点

3、根据资料分析，说明在两极地区开展科学考察和环境保护的重要性，感受人与自然的相互关系，进一步养成关心和爱护环境的行为习惯。 重难点及处理策略（一）教学重点

1、极地自然环境的特征。

2、极地科学考察和环境保护的重要性

（二）教学难点

极地科学考察和环境保护的重要性教学资源、教学手段、学法与教法（一）教学资源

多媒体、教材、地图册、学案；

（二）教学手段

多媒体辅助教学；

（三）学法与教法

学法：小组合作探究；

教法：启发式讲授。教学流程及意图

教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图

新课导入课前准备，请学生利用课下时间观看《帝企鹅日记》电影。