八年级下册（2014年1月第2版）《第五章中国四大地理区域划分》集体备课教案设计

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三、教学目标：

知识目标：1.在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。

2. 在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围。

能力目标：通过本节课的学习，学会学习区域地理的方法。

情感目标：体会各地理要素之间的普遍联系性原理，激发学生对进一步了解各地理区域的热情。

四、教学重点：“秦岭—淮河”一线的地理意义。四大地理区域的位置、范围及影响因素。

教学难点：确定四大地理区域分界线的主导因素。

五、教学过程：

第一个环节：情境体验　激活课堂

教师选取一段《舌尖上的中国》视频，学生观看的同时，感悟其中隐含的地理信息，以饮食文化为例，探讨中国的地理差异。教师引导学生思考：地理位置的不同为什么会造成饮食的差异？中国自然环境的差异对于人们生活的其他方面有什么影响？

（设计意图）充分挖掘和开发生活资源，用热播的美食纪录片《舌尖上的中国》创设情境，带领学生领略中国的饮食文化，学生直观了解各地饮食风味，说出自己最喜欢哪个地区的饮食风味儿，结合所学的地理知识，分析各地饮食习惯与我国多样的自然环境和气候类型的关系，挖掘其地理背景。

第二个环节：旧知新练　合作展示

教师展示出几种主食，学生以小组合作的形式，通过查找各类图表、思考、讨论，完成汇报，了解四大区域的自然地理差异。（过渡）自然地理环境的多样性让生活在不同地域的人们享受到了截然不同的丰富主食。

小组合作汇报内容：

代表的区域选择的菜肴来源于何种原料分布本区的地理原因（地形、气候、水源、土壤……）（设计意图）这个环节的设计打破了教材的结构顺序，先给出四大地理区域的名称，然后让学生通过活动的设计，探索农作物与区域自然环境的关系，有利于学生从整体上把握理解区域特征。这一环节看似简单，其实需要学生调用八年级上册的所有图表，复习旧知，进入到四大地理区域比较学习。

（过渡）通过四个区域的比较，我们发现南方地区与北方地区的分界是我们非常熟悉的秦岭—淮河一线。教师引导学生进入“秦岭论剑、淮河竞舟”地理能力大比拼的学习情境。

将学生分为南派和北派两组，结合课本第4、5页的资料，进行秦岭——淮河线相关地理学习能力的竞赛。两派通过同一项目对比分析，阐述观点，顺利将课本第５页的活动题表格填写完整，感受南北地理事物的差异。

（设计意图）该环节的设置由宏观认识过渡到具体的南北方差异的认识。通过创设比拼竞争的教学情境，使学生主动参与，乐于探究，勤于动脑。课本第5页的活动题属于“旧知新练”，表格综合性大，所以创设探求情境，针对学生求知欲强、好奇心强等心理特点，来诱发学生想揭秘的问题意识。于是，学生带着哪组赢的悬念，带着追求知识的渴望和疑问，激发内在需要，学会对新旧知识的整合，分区地理学习方法得到发展。

第三个环节：总结提炼 拓展提升

我们找到了南北方地区的分界线，那么其他区域的分界线还有哪些呢？学生读Ｐ6图，确定分界线考虑的主导因素是什么？完成四大地理区域绘制图。

（设计意图）这里是本课的重点，但也属于旧知穿新衣的问题，学生能够很快得出结论，老师只要稍加引导即可。绘制四大地理区域图是重点环节，通过动脑、动手，解决问题，巩固知识。

第四个环节：检测巩固 培养思维

用学生绘制的区域图，进行本课总结。习题检测达到知识巩固的目的。

课外拓展作业：学生尝试绘制四大区域，地理环境与饮食、生产、生活等之间联系的思维导图。

（设计意图）指导学生用绘制思维导图的方式，对本课的学习进行拓展提升，形成知识体系，为分区地理学习做好铺垫。