《第一节中国的地形》集体备课教案设计

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“疑展评”教学模式

“疑展评”有为课堂追求的是一种从“知识”到“生命”的课堂教学，通过“疑、展、评” 三大元素，体现“自主、探究、合作”的新课标理念；课堂教学中强调“情境”、“协作”、“对话”、和“意义建构”；本节课通过疑展、疑惑、疑拓、在循疑中不断激发学生探究的兴趣，从而达到“言犹尽而意无穷”的意境。 二、教材内容分析教材分析

《中国的地势》是湘教版地理八年级上册第二章第一节《中国的地形》中的教学内容。本节教材主要包括“山脉纵横交织”、“地形复杂多样”和“地势西高东低”三部分的内容。而本课时的内容就是对应第三部分“地势西高东低”。

地势西高东低，大致呈阶梯状分布，这是我国地势最显著的特点之一，也是本节教材的重点之一。这部分教材正文扼要讲述了我国地势特征对气候、河流、交通、水能资源分布等的影响，主要通过“中国地势三级阶梯示意”、“沿32°N线中国地形剖面图”两幅图像，引导学生认识我国地势呈阶梯状分布的特点，明确我国三级阶梯的界线、范围、大致海拔和主要的地形类型。

教学重难点

教学重点

中国地势西高东低，呈阶梯状分布的特征

教学难点

中国地势特征对其他地理环境要素及人类生产生活的影响三、教学目标 1．“区域认知”的培养策略。本节课通过“互联网+”技术平台，利用“Google Earth”软件学习探究分析得出中国的地势西高东低，呈阶梯状分布的特征；明确中国地势三级阶梯界线、范围和主要地形类型。这就是我国与其他国家不同的地势特征。

2．“综合思维”的培养策略。本节课通过“一看究竟”、“一探究竟”、“一究究竟”三个探究，分析地势特征对我国其他地理环境要素及人类生产生活的影响，从而体现出地理要素之间的综合性。

3．“地理实践力”培养策略。由于中国地势不可能带学生亲身感受，所以本节课通过播放三段视频“黄河”、“中国三级阶级地势”、“30°N纬线”给学生身临其境感觉，从而触动学生视听感官；同时利用“Google Earth”软件展示三级阶梯分布、将真实的山地地形呈现出来，强化了对我国地势的认知。4．“人地观念”的培养策略。通过地势对人类活动的影响，培养学生树立正确的人地关系观念；通过对中国壮丽山河的认识，激发学生民族自豪感和爱国爱乡情感。四、学习者特征分析起点能力

学生在前期的学习和生活当中，已经基本掌握了区域地理的学习方法，此外学生通过日常生活旅游等各方渠道对于中国的地势有了直观的感受。

学习风格

对于八年级的学生来说，这部分知识内容相对来说有些深奥、枯燥，因此在学习素材的呈现形式上力求多样，特别是多媒体的使用，让学生有更直观、更有趣味性、更智能的学习和新的尝试。

信息素养

学习者是八年级的学生，经过一年多的“互联网+”教育平台的应用，对于多媒体教学平台的使用基础不错，所以在课堂中能有效接受和操作多媒体信息化教学平台。五、教学策略选择与设计“教师为主导，学生为主体”的教学模式

小组合作探究学习策略

讲解中国的地势，利用谷歌地球软件，小组合作学习探究出中国的地势特征——西高东低，呈阶梯状分布，以此培养学生自主探究以及小组合作的能力。

教师推送项目学习的课堂和素材＞＞小组成员根据教师推送的素材合作探究学习＞＞各个组员将探究后的结论结合课本的结论进行适当修改＞＞小组得出结论＞＞教师引导归纳。

引导式学习策略

教师引导学生基于教学课件进行多个学习探究活动，“一看究竟”＞＞ “一探究竟”＞＞“一究究竟”。

自主式学习策略

学生自学环节：教师利用多媒体推送学习资料＞＞学生根据内容进行课本知识自学探究＞＞教师引导归纳。六、教学环境及资源准备云平台资源、课件、网络、谷歌地球软件七、教学过程学习步骤教师活动学生活动设计意图导入新课【视频导入】

1．播放“黄河”视频

2．提问“‘黄河之水天上来，奔流到海不复回’，黄河是向哪个方向流的呢？为什么？”