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《台湾省的地理环境与经济发展》教学设计（第一学时）

教材分析

本节教材是认识区域中《环境与发展》的一部分，教材从台湾概况、台湾的自然条件和经济发展状况三部分编排内容，突出了知识之间的联系性，学习台湾首先应该明确其领土归属问题，在此基础上讨论台湾的自然条件及其经济发展特点，这是本节教材编写的主要思路。

二、教学目标设计

新课标要求以学生的知识基础和认知能力确定本节课的教学目标:

一是知识技能：通过学习，学生能够运用地图说出台湾省的位置、范围，明确台湾是我国的神圣不可分割的领土，掌握台湾省的自然环境和经济特征。

二是过程方法：运用地图等资料，分析台湾的自然地理环境，从而培养学生提取信息和分析问题的能力，初步学会认识区域地理的方法。

三是情感态度与价值观：通过史实材料，使学生明确台湾自古以来就是中国不可分割的神圣领土，对学生进行爱国主义教育，培养学生的民族感、使命感、责任感。

依据新课程标准的要求和教材内容确定本节课的重点是：

1.台湾省的地理位置、范围。

2.台湾省的自然环境和自然资源。

本节课的难点是影响台湾自然资源分布的原因。确定这个难点的依据一是教材，影响自然资源分布涉及到纬度位置、地形、气候等是多方面的地理因素，本身就是很复杂的问题。 二是学生综合分析问题的能力还比较差，难以将诸多的地理因素综合在一起，得出结论。

重点和难点已经确定，怎样处理教材就水到渠成了。第一课时授课内容是台湾是中国不可分割的神圣领土，台湾的自然环境特征。第二课时学习台湾的经济发展。

三、 教学方法和教学手段

教法的选择要根据“教无定法，贵在得法”和“以学为法”的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。

在本节课教学活动中，采用讲练结合的启发引导式教学方法，合作讨论法和利用图形图表展示直观教学法。采用这种教法的依据有三:一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。二是根据新课程的理念，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者，合作者与促进者。三是把抽象的地理事物通过直观的图形图表表现出来，变难为易，学生更容易理解。

在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字，图像，声音等有机集成并显示在屏幕上，以强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高教学课堂效率。

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，学是中心，会学才是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力，以实现新课程理念终生学习的目标。基于以上考虑，本节课主要从以下几个方面渗透学法:首先，在生理上，青少年好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。这样可使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合，归纳总结等科学的学习方法。其次，有效利用互联网和图书馆知识量丰富，资源共享这些优点，鼓励学生从互联网和图书馆中获取知识，向学生介绍一些网站，搜索引擎和关键词，教给学生独立获取知识的方法。

四、教学过程设计

本节课教学总的思路是以知识结构为线索，激发学生的学习动机，通过师生问答，把教师的认知结构转化为学生的认知结构。整个教学过程应将围绕“台湾是祖国神圣不可分割的领土，台湾的自然环境特征和经济特色”这一主线来组织教学。

激趣设悬，采用多种直观手段，有利于使学生的注意力始终集中在课堂上。本节课在导入过程中，首先播放台湾风光，然后设悬念:台湾岛与台湾省含义相同吗 ？台湾除阿里山、日月潭外还有哪些自然风光呢？然后播放歌曲《阿里山的姑娘》。

本节课首先讲述台湾的自然环境及台湾和大陆的关系。追问:为什么说台湾省是祖国神圣的领土？ 你知道那些史料和证据 ？让学生根据历史中学过的知识找出答案，展示练习题。

然后再从地缘关系，血缘关系，文化渊源归纳补充，进一步证实台湾省是祖国神圣不可分割的领土。这样处理的依据是:1、改变教材原来的顺序是为了教学过程衔接自然。为后面学习自然环境作铺垫。2、这个问题的设置旨在激活学生已有的知识储备，让学生参与教学活动。首先，从地缘关系上，台湾原来就是祖国大陆的一部分。后来由于地壳运动，大约一万年前，台湾海峡相应的部分下沉，台湾岛于是成了祖国东海中一个四面环海的大陆岛。其次，从血缘关系上看，台湾的居民中，汉族约占97%，主要来自大陆的广东，福建等省。最后，从行政区划，文化渊源上看，台湾自古以来就是历朝历代的“王土”。比如三国，明末，清朝……，但是由于历史原因，台湾迄今尚处于与大陆分离的状态。

在台湾自然环境这一部分内容，结合多媒体课件，围绕着台湾轮廓图来进行讲解。通过读图，让学生解决以下问题: