《第二节气温和降水》优质课教案下载

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●难点：分析判读等温线图。教学策略选择与环节设计：本着以学生为主体，教师为主导的原则，本节课我采用了探究法、任务驱动法，分层指导学生实践的教学手段，展现气温空间分布特点的分析过程，让学生进入深层次的思考层面，培养学生善于观察分析和总结问题的能力，课堂设计的活动更能吸引学生求知的欲望。本节课更好地体现了“授人以渔”的思想。

依照教材及学习者的特征，本节课拟采用以下环节进行教学。

第一步——情境导入：通过情景剧的表演，抛出问题给学生，引出我国的气温差异。

第二步——自主学习：在学生自学的基础上，回顾等温线的相关知识，为本节课的学习做铺垫。

第三步——精讲导学：通过教师的精讲引导，步步深入，层层推进，引导学生观察1月、7月的等温线图，总结冬季南北温差大，夏季普遍高温。

第四步——合作探究： 通过学生的合作探究，及“带它们回家”活动培养学生读图观察能力及综合分析问题的能力。

第五步——巩固练习，深化教学内容，强化记忆。教学过程设计：教 学

流 程 教 师

活 动 学 生

活 动媒 体

应 用设 计

意 图

导入

（情景剧）调动学生的积极参与，给予学生及时的鼓励，引入新课。情景剧表演并回答问题：

1、寒假回东北老家过年为啥穿棉袄？2、暑假回东北老家为啥穿着不变？ 播放动画，示意回家的路线情景剧表演活跃课堂气氛的同时调动了学生的积极性，开门见山。

旧知回顾

（等温线）预设相关等温线的问题：1、图G中黑色的线是什么？2、1月0℃等温线与哪条地理界线接近？3、等温线的读数？4、等温线的疏密与温差的关系？学科班长带领大家学习[自主学习]

在黑板画出几条等温线，并标出温度，学生根据图示回答问题。本部分内容是回顾旧知识，教师不参与，由学生自学到群学，体现学生的主体地位。

精讲导学

(气温的差异)以我国冬夏气温分布图为载体，引导学生根据等温线的性质，逐一分析课本图G和J，总结得出我国气温冬季南北温差大，夏季普遍高温。仔细观察课本图G和J，分析气温的空间分布规律，得出结论。并能在老师的引导下分析出原因。幻灯片出示冬夏气温分布图。冬夏气温分布图以对比的形式出现，这样更能凸显出气温的空间分布特点。

承转依据各地冷热状况的不同并结合农业生产实际，将我国划分了若干温度带合作探究，找出温度带，并口头展示 出示温度带的空白图。反复回答

加深印象。合作探究

（温度带的划分及影响）在不同的温度带内，人们的生产和生活有很大的差异，例如农作物的种类和熟制、民居、植被等。你们都知道哪些呢？学生贴图活动

“带它们回家”

并加以总结总结出示探究报告贴图游戏让学生动起来，贴图过程培养了学生勇于探索的精神。 当堂