《第四节地形图的判读》优质课教案设计

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1．从学生能感受到的事物教起 。山，学生可能都见过，但是山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡和缓坡等，并不是每个学生都留意过。所以，对这些概念，不应该仅仅停留在文字介绍的层面，我通过运用Google Earth这个软件让学生亲眼看到珠峰上的这几个地形部位，从而建立概念。这样，对学生后面建立等高线地形图的概念很重要，如果学生头脑中没有这些地形部位的具体形态，让他们在等高线地形图中指出，无疑就是纸上谈兵。

2．关注概念生成等高线地形图的判读之所以会成为难点，是因为学生没有经历将山体（或其它地形）转化为地形图的过程，不能将具体地形形态与等高线地形图建立联系。听过的、看过的和做过的，印象最深、理解最透的当然是做过的。所以，要想使更多的学生学会判读等高线地形图，让学生亲身经历等高线地形图的绘制过程是最佳选择。绘制等高线地形图，并不是课标中的具体要求，但是绘制过程，就是概念建立和理解的过程。我先用flash动画展示等高线地形图的绘制过程，再用泡沫模型让全体学生参与亲自动手来画等高线地形图，再总结规律，难点因此被破解。

3．在实践中体验和感悟 通过运用Google Earth带学生去武功山登山，结合武功山的等高线地形图，在等高线与实际景观结合的情况下，加以运用，加以验证，学生一目了然。二、教学目标及重难点知识与

技能掌握地面高度的计算方法，即海拔和相对高度。理解等高线、等深线的概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。

过程与方法学会在地图上判断地势的高低起伏和坡度陡缓的关系，在等高线图上识别山地不同部位。

情感态度

与价值观通过自己绘制等高线地形图，归纳等高线地形图的特征，从而培养学生喜欢地理，热爱大自然的情感，以及注重探究，崇尚科学，追求真理的态度和价值观。

重点在等高线地形图中识别山地不同部位。难点在等高线地形图中识别山地不同部位。三、学情分析对于我们学校初一的学生来说，他们走出自己家乡的机会很少，很难形成空间、立体的概念和野外活动的经验，缺乏对山谷、山脊、鞍部等地形、地貌的概念。要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体的转化为平面表示，还要学会等高线地形图的判读，即将平面的转化为立体的，要做到看图识地形，图在眼里，心中有图，这对初一学生而言的确很难。

四、教法与学法1、教法

苏霍姆林斯基说过，成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，在教学中，我坚持启发式教学，根据教材内容和学情分析，我将采用问题引导式教学法、讲授法、实验演示法、讨论法、绘图法等教学方法。问题引导式教学法有利于学生积极思考，启发学生的思维。讲授法是最基本的教学方法，在讲授基本知识时运用，简答直接，学生也更容易接受。演示法可以更加形象地展示河流在山谷处形成，更加直观，清晰明了。讨论法有利于培养学生的发散型思维，主动参与到课堂中来。运用土豆模型，在老师的带领下亲手绘制等高线地形图，在绘制的过程中将抽象的投影、绘制理论简单化，并为后面理解等高线的特点以及识别山地的不同部位做理论和实践基础

2、学法

我们常说：“现代的文盲，不是不懂字的人，而是没有撑握学习方法的人”、“不是要让学生学会，而是要让学生会学”，因而我在教学中重视对学生学法的指导，以达到授人以渔的目的。地理新课标倡导自主、探究、合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，我采用观察、阅读、思考、绘图、讨论等学习法，引导学生积极思考，主动参与，突出学生在教学中的主体地位。五、教学环境及资源准备1、学校已实现班班有配套的多媒体网络教学设备；

2、本节课将Google Earth运用于教学中。

六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图

及资源准备引入新课

播放武功山的景观视频，问学生有没有去过，说要带他们一起去武功山登山探险，要带什么东西呢？从而导出等高线地形图。

用学生身边的武功山作为引入，让学生充满兴趣。用google earth带学生到学生所在的萍乡四中集合，问学生去武功山要走哪条线路，这样的选择对不对，等高线地形图该如何读呢?

为后面的武功山等高线地形图的阅读埋下伏笔。自学用google earth 展示珠峰的山体不同部位名称。自学以下问题（课本第24-26页）：

什么叫海拔（绝对高度）？ 2.什么叫相对高度？3. 你认识山体不同部位吗？如：山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。4.什么叫等高线？5.什么叫等深线？6.什么叫等高线地形图?

锻炼学生的自学能力和独立思考能力。利用Google Earth强大功能，在图中甚至能看到珠峰山体的不同部位的名称，这深深吸引了学生，极大的激发了学生兴趣。等高线地形图的绘制原理

播放等高线地形图绘制过程的flash动画。观看等高线地形图绘制过程的flash动画。

直观的动画胜过语言描述。等高线地形图的基本特征