七年级上册（2012年6月第1版）《第二节世界的语言和宗教》集体备课教案设计

一、学习目标

1、能够运用地图说出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。

2、能够说出世界三大宗教及其主要分布地区。

3、能够用实例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化传统。

4、通过邪教危害的宣传，坚定起坚决抵制邪教的决心。

二、教学重点

1、在地图上指出汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。

2、在地图上指出世界三大宗教的分布。

三、教学难点

能用实例说出不同国家和地区的宗教信仰差异、传统文化差异。

教学方法：读图法、启发式教学、讨论法

教学准备：带学生拍摄关于语言和宗教的视频。

四、学情分析

1、学生的心理分析。本节课的授课对象为七年级上学期学生，该年龄段的学生活泼、好动、思维灵敏，有强烈的探索欲，对新鲜事物充满强烈的好奇心。

2、学生的地理能力的分析。通过将近半年的地理课的学习，大部分学生已经初步掌握基础的地理知识和地理技能，能运用已有的地理知识解决简单的地理问题。但是学生的读图能力还有待于提高，大部分学生还处在被动阅读地图的状态，小部分学生完全不会阅读地图。教会学生读图的方法，培养学生主动读图的习惯，让学生学会选择合适的地图来阅读，这些是一节地理课仍旧要关注的重点。

3、学生的学习兴趣的分析。七年级学生大都觉得地理很有趣，学习压力也没有语数外那么大，所以对地理课兴趣浓厚，对走出校园的地理课更是非常期待。对老师布置的任务能积极完成。

五、教材分析

1、内容与生活密切相关。本节教材内容涉及语言和宗教两个话题，都是和生活密切相关的，因此也很容易从生活中去挖掘教学中的素材。

2、用地图代替文字的介绍。教材中关于“世界主要语言的分布”这一内容并没有以文字形式告知学生，而是以分布图的呈现方式让学生自己去总结。这就要求教师要引导学生阅读地图，教会学生读图的方法。

3、对世界三大宗教的介绍不多，教师可发挥的空间较大。本节内容关于世界三大宗教的宗教文化、传统习俗等的介绍很少，这使得学生和教师自由发挥的空间会比较大。三大宗教的建筑、经典、节日、习俗等学生非常感兴趣，可教师又要把握好时间和分寸，补充的知识既要为主干知识锦上添花，又不能喧宾夺主。

4、属于人文地理知识，难度较低，适合学生自学。本节内容位于教材中的第四章，也是最后一章。属于人文地理的范畴，相比较课本前三章的自然地理内容要简单得多。学生学起来会更轻松。

六、课时安排

1课时

七、教学过程

（一）导入

（二）新课教学

（三）布置学生思考

1、世界上信仰宗教的人多还是无神论多?

2、信仰人数最多的宗教是什么?

3、伊斯兰教的教徒叫什么?

4、伊斯兰教在中国被称之为什么?

5、中国的什么民族信仰伊斯兰教?小组合作：结合表格，交流你所知道的世界三大宗教的知识——发源地、产生时间、宗教经典、代表节日、宗教建筑等。

（四）师生小结

（五）给出课堂自评练习

（六）布置课后练习

关于教学过程的详情请下载后观看

八、板书设计

第四章 居民与聚落

第二节 语言和宗教

一、世界的语言

1、联合国的工作语言 2、使用人数最多的语言

3、分布范围最广的语言 4、世界主要语言的分布

二、世界三大宗教

1、名称：基督教、伊斯兰教、佛教

2、了解三大宗教的文化

3、三大宗教的分布

九、教学反思

(一)本节课的亮点：

1、走出教室开展教学，形式新颖，学生更感兴趣。传统的地理课堂设在教室中，结合课本和多媒体中的图文资料，开展地理教学。本次教学中，学生被带到了佛寺里，学生大多情绪高亢，很是兴奋，学习的兴趣和积极性也在不知不觉中被调动了起来。在浓厚的宗教氛围中，学生更容易感知宗教文化。

2、充分挖掘身边的素材，学生的课前准备充分。学生通过对身边人的采访，了解他们的宗教信仰、相关的宗教节日、宗教习俗等。通过观察家乡的宗教建筑，了解相关的宗教文化等。有了充足的课前准备工作，学生学起来更容易，教师教起来也更轻松。

3、相信学生的能力，让学生成为活动的主体。新的教育理念要求教师成为学生学习道路上的引路人，学生才是学习活动中的主体。由学生充当导游，带领大家参观，不仅有助于提高学生的自主学习能力、领导能力，更有助于培养学生间的互助力与合作力。学生的能力永远比教师和家长想象的要强得多。这次活动中出现很多让我意想不到的细节。活动策划之初，我担心学生会因为兴奋而变得难以掌控，参观的纪律会很差。但是进入山门前，小导游首先将大家召集好，提醒大家寺院的禁忌，要求大家不要喧哗、不要踩门槛、不要做一些对佛家不敬的动作等。在他的提醒下，大家在整个参观活动中秩序井然。

4、开展了乡土地理的学习。学生走出课堂，走入极乐寺，了解了家乡的寺庙，认识了家乡的宗教建筑和宗教习俗，从而对家乡的地理知识有了鲜明的认识。这种知识的自我构建远比课堂之上教师的灌输要印象深刻得多。

5、给学生开展了反对邪教的教育。本节课的末尾，简短地说明了我国宪法尊重公民的宗教信仰自由，但坚决反对邪教。班里有学生提到了曾经“麦当劳的杀人事件”，大部分学生立刻表现出对邪教不寒而栗的表情，并异口同声说道：作为一个中学生，为了自己和家人的安全，我们要远离邪教。

(二)由本节课中出现的问题而引发的思考：

1、活动中学生的安全问题至关重要。视频拍摄中，教师要带领学生走出校外，学生的安全问题教师必须十分注意。这样的地理课堂平时极少开展，走出校外的学生难免兴奋异常，这时，如果教师组织不当，学生容易出现安全方面的问题。所以教师应选择学校附近的宗教场所带领学生参观，如条件受限，也可以请家长配合。在节假日，请家长带领学生参观并拍摄视频及照片。

2、教师要顾及学生家庭的宗教信仰。在选择讲解员时，地理课代表一开始想到了几个能力较强的孩子，其中一个是班里的团支部书记。该生有点犹犹豫豫，在地理课代表的一再动员下终于愿意参加此次活动。就在视频快要录制的前一天，该同学突然提出退出。经地理课代表的一再追问，该同学才说出真相。原来家里的老奶奶是回民，信奉伊斯兰教，奶奶平时也希望儿孙们能和自己一样，做一个虔诚的穆斯林。奶奶得知该同学要去佛寺拍摄视频的消息，很不高兴。由此引发了该生的“临阵脱逃”。于是之后的人员筛选，以自愿报名的方式展开。对班级中有宗教信仰的差异予以尊重。此次活动涉及到宗教这一敏感话题，教师带领学生参观宗教建筑，学习宗教文化的同时要注意尊重学生个人及家庭的宗教信仰。

3、教师切不可将此次的参观游览活动开展成宗教动员活动。在参观开始之前，学生们担心这样的佛寺不会让一大群师生随意进出，就去拜托同学王某的妈妈出面协商。王某的妈妈在寺院帮忙干活，平时也信奉佛教。得知师生要来参观，王某的妈妈非常高兴，积极的给予帮助。并主动提出给孩子们义务讲解信奉佛教的必要性。我意识到这位母亲可能曲解了我们此行的目的，于是找到她，和她解释了我们只是参观学习，不是一次宗教动员活动。这位妈妈也很理解，仍旧积极的给予了帮助。