《第四节俄罗斯》新课标优质课教案设计

分析学生认知过程是教学设计的基础。建构主义认为,在学习时，学生的头脑里并非是一片空白，而是基于已有知识、经验背景的构建;学习过程不仅仅是接受现成的知识学习，而是基于原有经验、概念的转变。把认知过程视为一种课程资源，可以有效地激发学生学习地理的热情，引导学生在生活世界与科学世界的撞击中进行学习、思考，使具有开放性的地理知识更可亲、更可信。要实现这一思想，地理教师首先让学生说出或表述的方式呈现出自己的认知过程，然后根据教学内容，结合学生实际，筛选出有意义的课程资源进行教学设计，实施有效教学，实现基于学生认知过程的“增值”学习。现以《俄罗斯》横跨亚欧大陆北部(1)为例，探讨基于学生认知过程分析的教学设计。

一、教学设计的基础

(一)课程标准解读

1.课程标准要求

①在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都

②根据地图和其他资料概括国家自然环境的基本特点

2.课程标准分析

①读图说出俄罗斯的地理位置、领土组成和首都

②归纳俄罗斯的地形、河流特点，概述俄罗斯的气候特征

(二)教材分析

《俄罗斯》是人教版七年级下册第七章第四节的内容，本节课旨在认识俄罗斯的地理位置、地形、河流和气候等自然特征。此前，经历了地区和国家的自然环境的学习，因此，本节课是学生学习的一个加深、巩固和运用的过程;是区域地理的学习方法再体验的过程。

(三)学情分析

初中生好奇心强、乐于表现。随着地理课程的学习，学生初步领会了区域地理的学习方法，能根据教学设计、地图和教材进行自主学习，抽象思维和综合分析能力正在形成过程中。

二 、教学目标设计

知识与技能：说出俄罗斯是世界上面积最大、地跨亚欧两大洲的欧洲国家;说明俄罗斯的地理位置、地形、河流、气候分布特点。

过程与方法：通过量算、比较，得出俄罗斯是世界上面积最大的国家;运用地图，说出俄罗斯的地理位置;通过游戏、动画演示、小组探究等概括俄罗斯的地形、气候及分布特点，领会区域地理(国家地理)学习的基本方法。

情感态度与价值观：通过“算、比、找、辨”和“看、说、比、议”等活动体验地理学习的兴趣，认识邻国《俄罗斯》的地理国情。

三、教学思路设计

基于学生认知过程分析与设计，就是要关注教与学的统一性，实现教学过程的有效性。学生地理学习的逻辑往往是从简单到复杂，从感性到理性，从表层到深层，从事实到原理;教师教的逻辑往往是情境设置，问题开始，通过讲述、讲解、比较、演绎、归纳、演示、提问等“教”的行为，引导学生认识、分析和解决地理问题。

(一)教学重、难点

重点：俄罗斯的地理位置、地形、气候分布特点

难点：分析俄罗斯的气候特征及成因

(二)教法学法

苏霍姆林斯基说：“成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。学生只有对知识有了“好奇”，就会主动学习，提高学习效率。本课教法理念是：在轻松的学习环境中发挥学生的自主性，以情境为主线;以活动为主轴，直观教学与探究教学相结合，让学生在动手、动脑和协作氛围中学习，激发学生学习积极性，努力培养地理技能。教学方法归纳为六个词十二个字即：自主 合作 展示 探究 归纳 评价。

1.教学方法

①直观教学法：通过地图、课件和Google Earth、学生量算等直观教学手段，创设地理情境，增强学生的感性认识。

②案例分析法：围绕案例分析，展示交流、激疑启思。在探索中，引导学生发现问题，合成演练，生成新知。

2.学习方法

根据学生的知识结构和认知特点，采用自主学习、合作探究和比较分析等方法：

①自主学习法：学生自主学习，自主读图、析图、画图和自主归纳总结。

②合作探究法：小组探究问题、解决疑难。通过合作探究，学生可以集思广益、加深理解，培养地理语言表达能力，同时激发学习地理的热情，培养科学精神。

③比较分析法：比较俄罗斯的东、中、西地形差异，分析俄罗斯的地形、河流和气候特点，说出俄罗斯的自然地理特征。

3.教学用具

多媒体课件、谷歌地图软件、学案、相关图片(地理图册)以及尺子等

四、教学过程

关于教学过程的更多环节详情请下载后观看

五、设计反思

1.基于学生认知过程分析的教学设计是以教学情境为起点，以激发学生的好奇心为内核，以地理问题为导向开放式的设计过程。其流程见下图

2. 问题是思维的起点，也是兴趣的激发点。情境，一般是指“情况，境界”，在自然、社会、生活等实际状态中寻找具有地理性的学习情境，不仅能激发学生的求知欲和学习兴趣，而且有利于学生开展深度学习。创设问题情境有利于渐进、深入的学习活动的开展，物化或仿真的“境”可激发学生的学习动机，形成自觉学习的态势和具有行动导向的学习方式，以促进学生地理能力的提升和所学知识的“内化”。

3.好奇心是学生地理学习的内在动力。设计教学时，教师要考虑如何激发学生的好奇心。探究是人的本能之一，“知地明理”是地理教育的本质所在。当学生面对矛盾的问题时，容易激发其探究兴趣。在教学设计时，教师有意识地呈现矛盾，引发学生思考，激发学生的好奇心。*

4.质疑比解惑更重要。只有让学生认识到地理学科本身也是在不断发展的，还有很多未知和悬而未决的问题，老知识焕发出新“技术”等着我们去发现、去挖掘，才能激发学生学习地理的兴趣。这需要教师从生活中选取学习素材、设计任务情境;引导学生在情境中体验，在做中学，用构建知识结构去解决问题;经历典型的地理学习过程，从中体会、获得提出、分析、解决问题的路径、策略等。