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根据初中地理课程标准的指导思想，在本堂课的设计中，我主要从以下三个方面进行突破：
1、 突出地理课程的实践性。地理课堂的学习资源不应该仅仅局限于文本、地图。还有丰富的实践内容值得我们去开发，实践内容既能够丰富课堂形式，又能够促进学生知识获取。故在本堂课中，我采用了探索实验、模型演示的实践活动，来加深学生对于地形特征的理解和记忆。
2、 充分利用地图，采用多种形式的读图：与地理模型对比读图，情景模拟读图，原理分析读图……通过巧妙的教学设计，将多种形式恰当融合，增加教学趣味性，突破学生惧怕读图的难题。
3、 注重地理思维的培养。本堂课的课标要求为：运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。自然特点固然重要，但是其内在联系是地理学综合性系统性的重要体现，故在教学设计中通过教师讲解、练习活动，与四川盆地对比，多层次的让学生感知地理思维，并逐渐养成地理思维。
根据课标要求“运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”，我将七年级下册第八章第四节澳大利亚部分的材料进行利用，模仿七年级下册第六章第二节亚洲的自然环境部分内容，进行了材料和内容的整合。在整合中，我对以下几方面进行了考虑：
第一，澳大利亚作为大洋洲的唯一大陆，极具代表性。可以作为七大洲的一个典型案例进行分析。第二，在内容上并没有全面的讲述大洋洲的自然环境，而是突出地形、水系和气候三大自然要素，为学生快速的了解一个大洲找到要点和突破点。第三，基于初一学生的知识能力水平以及该大洲的突出特点考虑，在掌握自然要素特点的要求上，我有所取舍。地形要求能够找到重要的地理单元并能描述地势特点，气候要求分析降水和气温的一般规律，了解气候多样的特征，水系了解大自流盆地的地下水和地上多季节性河流。第四，由于澳大利亚自然要素之间的联系较为复杂，在高中地理当中仍是一个难点，故在本节课中，我着重分析水系受地形、气候的影响，即大自流盆地地下水系跟地形、气候的关系，地表多季节性河流和地形、气候的关系。
本节课内容对应七年级下期的教学。在七年级上期的学习中，学生已经具备了阅读地形图、大洲大洋、世界的气候、气候的特征、气温降水的分布规律和影响因素等方面的基础知识。本堂课的内容需要对这些知识进行综合应用，有一定的难度，故在选择内容时，我进行了适当的简化，以符合学生智能的发展规律。并且，在教学设计中我特别注重对学生的引导和提示，让学生能够有学习分析的成功体验，为之后更深难度的学习打下好的基础。
1、了解大洋洲澳大利亚大陆的地形分布。
2、了解大洋洲澳大利亚大陆的气温降水分布特点和气候的分布情况。
3、了解大洋洲澳大利亚大陆上水系的特点及其与地形、气候之间的关系。
4、能运用地图和资料提取、加工信息并分析问题。
5、掌握认识自然要素特征的一般方法。
6、通过利用实验仪器构造地理模型的探索过程，学会探究地理现象的实验方法，培养学生创造探索的科学精神。
7、通过与四川盆地的对比，感受地理环境的整体性和差异性，从而培养对于自然的敬畏与热爱。
1、大洋洲澳大利亚大陆的地形、气候、水系特征。
2、大洋洲澳大利亚大陆上水系、地形、气候之间的关系。
1、大洋洲澳大利亚大陆上水系、地形、气候之间的关系。
2、大自流盆地的构造原理。
地图教学法、分析讨论法、实验探究法。
多媒体、实验仪器、电子白板(或磁铁、词条)
教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
在本堂课的实际教学中，基本上完成了各个教学环节和教学活动预期的效果。但还有以下两点需要不断精进：
1、恰当应对学生学习情况的差异。由于本节内容对于前期学习的要求较高，而每个班级、每个学生的达成度都不尽相同，所以要关注学生，在学生基础知识掌握不牢固的部分，进行补充和强化，要让学生稳步学习，掌握知识。而对于学有余力的学生，则可以适当深化，丰富知识。
2、善于利用学生生成。在教学设计中有很多开放性的问题，学生的回答有时并不如教师预期，但却能展现学生思维的亮光，此时不应该按部就班的完成设计内容，而应该给予学生发挥的空间，让学生之间产生思维的碰撞，即使是错，也要从纠正错误的过程中有所收获。我们的教育不应局限于一节课，不应局限于一个学科，而应该放眼于学生的一生。