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中国的地理差异
45分钟
初中二年级学生
人教版初中地理八年级下册第五章
八年级上册是中国地理的总论部分，而下册讲述分区。本章节作为人教版初中地理八年级下册的开篇，既是对八年级上册总论部分的总结，又是对分区部分的引领，因其内容更接近区域地理，所以安排为分区部分的起始篇，为接下来区域地理的学习奠定基础。
初二学生思维活跃，对一般事物已有了基础的认知，但对事物的认识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力比较薄弱;另外，通过学习七年级下册的世界地理，已经掌握了一定的区域地理学习的思路和方法，形成一定的区域地理思维，所以对于这部分内容的学习已有一定的基础。
1.启发法
教师妥善地组织教材，进行启发法讲解。
2.直观演示法
为了引导学生观察、认识事物的主要特征和变化，使学生获得一定的感性认识，帮助学生建立牢固、清晰的表象，利用多媒体课件等直观教具，把事物具体形象化。
3.读图分析法
在讲授新课的过程中，引导和启发学生进行读图、分析和思考，让学生学会读图，从图中尽量多地提取信息。
1.自主学习法
学生是教学过程中的主体，对其自主学习的能力的培养相当重要，因此设计了让学生根据屏幕所展示的四幅气候图，小组讨论，自主学习四大区域的气候特点这一环节。
2.探究式学习法
为使学生能够在轻松活跃的课堂氛围中带着兴趣学习，避免老师一味灌输知识，摆脱传统教学的枯燥性，我设计了“找你“魅””这一游戏环节，让学生通过“游戏”方式来感性感受和体会四大区域之间的自然和人文地理差异，为学生构建主动积极学习环境，提高学习效果。
1.知识与技能
(1)说出四大地理区域的名称并在图上准确地找出其相应的位置和范围。
(2)通过读图，回忆所学知识归纳总结出影响划分四大区域的主要因素。
2.方法与过程
(1)在图上描画四大地理差异的分界线，让学生亲身感知四大区域的位置范围。
(2)通过讨论、写、讲解、分享等形式，学生自主探究学习四大区域的地理差异。
3.情感态度和价值观
感受生活中的地理知识，培养学地理的兴趣和用地理的意识。
通过对比四大区域的地理差异，使学生能建立区域空间的尺度概念，形成区域地理学习思维。
在不同的气候条件影响下，四大地理区域的自然和人文差异的具体表现。
自制多媒体课件
综合课
一课时
教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
中国地理差异很大，究竟有多大?如果没有一些直观的事物让学生亲身、亲眼地去感受的话，会显得很空洞。所以在一开始我就先播放中国各地的自然和人文景观图片，配上背景音乐，让学生从“美景”、“美食”开始感受这种差异。当学生看到个各地的美景时都兴趣大增，看到各地美食时更是都不约而同地发出“哇!”的赞叹声。在感叹之余，学生对中国地理差异有了最初的感性认识，同时也带着浓厚的学习兴趣进入到课堂，达到了“先声夺人”的效果，把学生的注意力集中起来。
课堂中，四大地理区域的名称、位置和范围这部分，我让学生直接在学案的图上，描画、标示，学生通过“划”、“描”、“写”等方式，能更好地记忆，也能对划分四大地理区域的三条分界线有了直接的感性认识。同时也能直接检验学生是否有出现错别字或者描画错位等问题。学生描画完后，我再请学生指出我黑板上的版画中的“1、2、3、4”分别是哪个区域，达到及时巩固的效果。划分四大区域的主要因素，我采取回忆的方式，让学生先从最熟悉的分界线——秦岭—淮河一线开始，一步步引导，让学生学会分析影响区域划分的因素，这样学生就学得更扎实了。四大区域的气候特点这部分我设计了“慧眼辨区域”这一环节，学生通过小组讨论、合作完成;另外我把关键的降水量和月份气温的值标出来，能给学生有效的提醒，让他们“少走弯路”，能从图上快速提取有用的信息，到最后一幅图时，我让学生根据自己的判断以及前面我的引导和方法的传授，自己试着总结第四个区域的特点，更能锻炼学生。
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