沪教2011课标版《酸的性质》公开课教案下载

沪教2011课标版《酸的性质》公开课教案优质课下载

学生发展核心素养是21世纪我国学生应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科知识是否有利于形成和发展核心素养，还要看知识与技能是如何获取的。机械灌输、被动接受的学科知识和技能是不可能形成核心素养，自主探究、主动建构知识的过程才是核心素养发展的前提。[1]在没学酸碱盐之前，很多同学会被之前毕业的同学敲过警钟：“酸碱盐这章很重要，很难学。每当有同学来向我们求证这句话的真伪的时候，我们总是答：“酸碱盐是很重要，但并不难学，在前六章里早就学过，第七章只不过是汇总提升而已！”

课堂上，每讲一个新的知识点，就从前六章的知识点引入，比如，从第六章的溶液的导电性，引入电离方程式和溶液导电的原因；从第四章的氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应、实验室制二氧化碳，引入复分解反应的概念、发生条件和反应实质；从第二章的二氧化碳通入紫色石蕊试液变红、第三章的氨水加酚酞试液变红，引入酸碱指示剂和酸碱的反应；从第五章的实验室制氢气引入酸和金属的反应，铁和硫酸铜溶液反应引入金属和盐的反应；从第一章的稀盐酸除铁锈，引入金属氧化物和酸反应；从第二章的实验室制二氧化碳引入碱和非金属氧化物的反应；从第一章的碳酸氢铵和碱式碳酸铜引入酸式盐和碱式盐。在复习这些知识点的同时，步步提升，从电离方程式中，找到离子结合的特点，自然而然地把离子方程式教给学生，学生知道了复分解反应的实质：总是朝着离子浓度减少的方向进行。碱式碳酸铜和酸反应方程式的书写，从特征离子的结合分析，学生写起来轻松自如。同时，把化学书127页的离子方程式凝练、汇总、练习、巩固，面对诸多题型，学生都应付自如，体验到“一览众山小”的惊喜。为了让学生亲眼所见，将数字化实验大量应用在这一章的教学上，测不同浓度的氢氧化钠和盐酸反应、氢氧化钡溶液和稀硫酸反应的电导率、pH、温度，数据、曲线一目了然，理论和实践结合。

总之，课堂遵循着回顾复习、螺旋上升、理论与实践、现象与本质和谐统一的理念前行。

二、设计思路

如何利用学生的最近发展区，在新课的基础上提升复习课的效果？如何创设一个情境？把酸碱的通性融会贯通，把零散的知识串起来，达到思维导图的效果，这是我们期待解决的课题。二氧化碳向来是中考热点，那就从二氧化碳入手吧。让一杯废液贯穿课堂首尾、串联上下两册化学书。体现出结构决定性质，性质决定用途，用途体现性质的理念。数字传感器，感温卡的发明创造，力争将科学前沿技术应用到日常教学。安排学生分组实验，让学生学会从实验事实出发，解决思考实际问题，提升科学素养。

三、教学过程

［情景引入］PPT播放：学生做实验室制取二氧化碳的照片。一位学生正在做实验，你知道她在做什么实验吗？

［学生］实验室制取二氧化碳气体。

［过渡］这是大家都做过的“实验室制取二氧化碳的实验”。请大家和老师一起写出实验室制取二氧化碳的化学方程式。

［情景引入］图片：大烧杯上面放一篮子：实验完成后，老师请每位学生将锥形瓶内的物质倒入这样的回收装置中。

［讨论］烧杯中的液体比较浑浊，若想得到澄清的溶液可以怎么办？过滤需要哪些装置呢？

［设计意图］从废液引入，复习过滤操作要点。

［过渡］（出示小烧杯）这就是我过滤后得到的滤液。滤液中有哪些物质呢？肯定有什么？

［学生］有氯化钙。

［追问］滤液中还可能有什么物质呢？

［追问］究竟有没有呢？要解决这个问题，最有效的方法是什么呢？实验。

［过渡］下面我们就通过实验来研究这滤液中是否含有未反应完的盐酸？要检验有没有盐酸，实质是要检验什么离子呢？

学生：氢离子。

［引导］思考：选择试剂或方法的依据是什么呢？

［学生］酸的五条通性。

［过渡］查看：老师提供给你的试剂，除滤液外，还有哪些试剂？这些试剂都能用来检验滤液中是否含有氢离子吗？

［投影］实验目的：检验滤液中是否含有未反应完的氢离子？

提供试剂：滤液、（1）紫色石蕊试液、无色酚酞、 pH试纸（2）锌粒、铜片；

（3）生锈的铁钉、（硫酸铜和氢氧化钠溶液）；（4）碳酸钠溶液、氢氧化钠溶液等

方法