沪教2011课标版《中和反应》新课标优质课教案设计

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1.2“活动——探究”教学模式

建构主义教学观告诉我们，知识并非单纯地来自主体，也非天性使然地来自客体，而是在主体与客体之间的交互作用过程中生成、整合、建构起来的，据此这里设计了化学“活动——探究”教学模式，其主结构可表示为：课前预习学案、初步探究——课堂创设情境、学生产生问题——问题思考、讨论交流——实验探究、交流释疑——讨论反馈、纠正整理。建构这一模式的目的就是在化学教学中加强师生、生生之间的交往互动，让学生在教师的组织下参与讨论、交流、实验、练习、调查研究等活动，自主探索知识，或通过合作协商的方式拓展知识视野，批判性地分析所提出的的各种观点，积极主动地建构自身知识体系。

2．通过实验探究，学习化学的方法观

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是研究、学习化学的重要方法，化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。通过以化学实验为主的多种探究活动，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，也是新课程标准设计理念之一。教学中，通过动手实验了解基本过程；通过实验和现象的观察、分析，建立化学变化的概念；通过设计实验方案，比较分析不同方案，引导学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色；通过实验探究，了解、学习研究化学的基本方法。

3 新课程倡导转变学习方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了转变学生学习方式的改革任务，提出改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。新课程倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流的能力，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

二、教学设计思路

【教材分析】

酸碱中和反应是初中化学(沪教版)下册第七章第三节的内容,是本章教学中的一个重点，也是难点。教材通过活动与探究的方式让学生了解了稀盐酸和氢氧化钠溶液反应的整个过程,揭示了中和反应的概念：酸和碱作用生成盐和水的反应；中和反应的本质：氢离子和氢氧根离子结合生成水分子以及中和反应的应用。在这个实验中，无色酚酞作为一种酸碱指示剂发挥了非常关键的作用——判断中和反应终点。

在很多习题中都出现了“在不加酚酞的情况下酸碱中和反应后溶液的酸碱性、pH、溶质成分”等类似问题，虽然课上也提过中和反应在不同的反应阶段溶液中的溶质成分有所不同，但由于时间有限我并没有深入展开，大多数学生没有形成系统的思路，故解答此类题比较吃力，于是我就产生了研究本课题的想法。

本课题将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解酸碱中和反应而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神，追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。

【学情分析】

学习该课题之前，学生已经了解酸和碱各自的部分性质，知道了酸碱中和反应的原理、本质和应用，已为本课的学习做好必要的知识准备。

学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具备实验探究的能力。但在“作出假设”、“实验方案的设计”、“概括推理能力”等方面还比较薄弱。

【教法选择】

前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”。我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学，把学习的主动权“交还”学生，否则学生就不可能有主动参与的积极性，也就没有发现问题、发展能力的机会，更谈不上创新精神和创新能力的培养。

如何让学生参与到教学中来呢？根据教材的特点以及教学目标、学生实际情况，我在教学中主要选择了引导探究法，通过创设情景、设计实验等手段来探究在不加酸碱指示剂的情况下稀盐酸与氢氧化钠溶液反应后溶液中溶质成分，从探究中层层启发，发现问题，分析问题，适时营造学生学习的氛围，激发学生学习的动力，为他们的学习添加“助推剂”。

三、教学方案

1 教学目标：

知识与技能：

⑴能用实验的方法探究氢氧化钠与盐酸反应后溶液中的溶质成分。

⑵通过实验探究进一步掌握酸、碱的化学性质。

⑶初步了解物质检验的一般方法。

过程与方法：

⑴进行实验探究活动，提高学生动手能力和设计、观察、描述实验的能力。