沪教2011课标版《复分解反应及其应用》新课标优质课教案设计

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1.能在实际问题情境下准确表述氧气、二氧化碳的区分方法，能设计简单实验方案区分和检验一些常见物质；

2.学习和模仿老师对一些物质的分离和提纯的处理方法，形成物质分离提纯的一般思路和方法；

3.能在问题情景下利用物质的性质和实验现象进行简单的物质组成的推断；

4.在分析清楚物质性质、开展实验的基础上培养学生应用化学知识分析和思考化学问题的能力，进而形成独特的思维方式和习惯。

根据考试要求的差异和学生对知识掌握情况，教学重、难点如下：

重点：1.常见物质的区分、检验方法；

2.一些简单物质的分离与提纯、简单的物质组成的推断；

3.常见化学问题分析和思考方法。

难点：1.设计方案分离、提纯物质，进而形成分离提纯物质的一般方法；

2.面对化学问题思考和分析方法的指导、思维方式的形成。三、学习者特征分析稔田中学作为一所农村初级中学，学生的见识有限，面对较高层次的教研活动，课堂活动会受到影响，师生互动或生生互动无法顺利进行；同时，九（3）班学生在前面的学习过程中初步掌握了化学基本知识，能够在老师的引导下应用已有的知识去思考和分析一些化学问题，也愿意尝试去为解决问题提出自己的意见，并能为自己的意见寻找证据；比较欠缺的是思维逻辑的严密、意见表达的规范、推理过程的条理和多种知识应用时的综合能力。四、教学策略选择与设计认知主义发现学习论认为：教师的作用不是提供现成的知识，而是要创造一种学生能够独立探究的学习情境。本节课教学时我将为学生创造一些问题情境，引导学生对其思考、讨论、分析、解释，进而引导学生归纳得出常见物质检验的一般方法、物质分离提纯的一般思路方法、物质物质组成推断突破口的寻找方法。而同时我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，在教学过程中应重视思考方法的指导。而建构主义教学观认为：学生对知识的接受只能由他们自己来建构完成，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得。

根据学生对基本知识熟悉、综合应用较欠缺、思维方式较弱的特点，这节课将采用抛锚式教学策略（创设情境—抛锚—主动学习—协作学习—效果评价）。五、教学环境及资源准备1.教学环境：多媒体教室；

2.资源准备：多媒体课件、有关的教学情景资源。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图

及资源准备课题背景介绍多媒体介绍本节课教学和研究的背景明确课题研究和学习的背景、意义，激发学习热情。一、常见物质的检验：

1.氧气和二氧化碳的检验多媒体出示图片，给出问题：桌上有两瓶无色气体，可能是氧气或二氧化碳。如何检验它们？

追问：你的依据？

出示练习并引导学生完成思考问题，讨论可行的方法。

深入思考

完成练习，反思知识的掌握情况。氧气和二氧化碳都是无色无味的气体，无法直接感知区分，需要应用它们的特异性性质。

练习检查学生掌握情况。2.碳酸盐、氯化物、硫酸盐的检验出示两瓶无色溶液图片，给出问题：桌上有两瓶无色溶液，如何检验它们是否为碳酸盐、氯化物、硫酸盐？

引导学生完成《丛书》61页表格。

归纳：物质的检验（鉴别、鉴定）一般方法；

出示练习：练习：《丛书》P63-2思考问题，讨论可行的方法。

尝试解释自己选用的方法的可行性和化学原理；

完成练习

结合归纳的知识反思自己的方案，对不够合理的地方进行修改；