八年级《单元复习》精品优质课教案设计

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1.学习价值

以“水”为例，建构多角度认识物质的思维模型，有助于学生后续按图索骥认识新物质；元素化合物内容结构化呈现，有助于学生理解物质认识角度之间的关联，实现核心观念（结构-性质-用途）的结构化，这是从知识到素养转化的关键；从分子、原子水平认识物质的变化（水蒸发和水电解），有助于学生学科思维的形成；价类图认识有水参加（或生成）的反应，有助于学生转化观的建立；全面认识物质，旨在让学生树立科学的物质观，合理使用物质，实现人与自然和谐共生，增强社会责任意识和使命感。“宏微结合”“变化观念”“社会责任”是学科核心素养的构成要素。本课内容承载着以上的教育功能。

2.学情分析

前测显示：学生对水的认识是碎片的、杂乱的，有些认识随着新知识的生成产生了相异构想（如：水是由氢气和氧气组成的、水由氢原子和氧原子构成等），对水的认识角度局限于宏观和微观，少数学生有定量意识，但无法把零散的物质认识梳理归类到物质的认识角度上，由水迁移应用到认识新的纯净物，由于缺乏认识角度的统领，学生感到茫然无绪。

3.课标要求

义教课标（2011年版）一级主题“身边的化学物质”指出：引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。

鉴于对“初三学生怎么认识物质，认识到什么程度”的理解，本课设计了如下的教学目标和教学重难点。

教学目标

以水为例，建构多角度认识物质的视角，尝试运用此思维模型认识新物质（甲烷）；

通过微观图示水蒸发和水电解的变化过程，形成“宏观-微观-符号”三重表征的学科思维；

通过“价类图”认识有水参加（或生成）的反应，形成转化观；

体会水认识角度之间的关联性，形成“结构-性质-用途”的核心观念；

感悟多角度认识水的学习价值，树立科学的物质观，增强社会责任感。

教学重点

建构多角度认识物质的模型，尝试迁移应用

教学难点

微观表征水蒸发和水电解；从“价类图”认识水的变化

教学过程

教学环节

情境素材

课堂问题

学生活动

认知发展

汇总展示对水的认识

语文、物理、生物学科有关水的图片