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所以从学生已有对化学反应的认识—产生新物质，但不知道反应后生成物的总质量是否等于反应物的总质量。我通过实验导入，创设问题情境引发学生的思考，然后让学生亲自完成化学反应前后质量是否相等的探究实验。学生积极主动地参与、主动地体验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式，在实验中进行合作与交流，相互补充和修改，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构过程。

2、有意义的学习—发现学习

　　布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。

二、教材分析

1、课标中的内容

认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。

2、教材的地位和作用?

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

三、学情分析

学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

通过本课题的学习，要让学生认识到对于化学反应，不光要从定性角度研究物质间能发生反应，生成的新物质，以及可能的反应现象，还要学会对化学反应进行定量描述，认识到物质间反应时质量的变化关系，才能解决生产生活中的化学反应的物料等相关问题。

经过前一段时间的学习，学生已经基本适应了探究学习的教学方式，小组合作已经比较默契，学生的问题资源能够共享，学生已经习惯讨论探究的学习方式，熟悉一些基本实验操作，具有初步进行实验探究的能力。

四、教学策略

1.采用科学探究法：使学生通过亲身经历和体验科学探究活动感受到科学探究的一般思路和过程，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。

2.实验探究法：使学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

3.合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法。 多种感官协同法 ，就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，利用动画模拟突破难点，因此需要多种感官同时开通。

五、教学理念

让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘。注意从学生已有的经验出发，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

从促进学生发展出发制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。

六、教学目标

1、知识和技能：

（1）认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

（2）能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

2、过程和方法：

（1）通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。