《美术鉴赏》（2009年5月第2版）《第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术》优质课教案下载

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作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫。

四、教学重难点分析及解决措施

教学重点

使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，主要要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。

教学难点

如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。

通过比较具象艺术与意象艺术作品来解决教学重点，通过多角度分析作品解决教学难点。五、新媒体新技术

电子白板、移动终端课件六、教学设计教学环节起止时间（’”- ’”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 (一)、创设情境 导入新课

1——3分钟认识一种新的艺术类型展示一组形象怪异的作品

提出问题：为什么这些作品中的形象如此怪异？画家为什么要这么画？

由此引入本课课题，让学生带着问题进入本课的学习。思考通过对名画的认识，激发学生的思维、使学生直观的感受意象艺术

（二）、为什么有的美术作品形象怪异

4——13分钟引导他们自主学习并参与课堂主题性讨论，既能检验他们的学习实效，也有利于生成课堂教学。

学生阅读课文，思考问题，进入教师创设的“意术（意象艺术）魅力大家谈”的讨论，根据课前教师布置的自主学习课题内容，搜集相关作品资料，围绕“你怎么理解意象艺术的‘真实’与具象艺术的‘真实’？”，“你是否认为意象艺术比具象艺术更有表现力？”为题展开讨论交流，发表自己的观点。

阅读课文，思考问题，回答问题新媒体技术的运用，增强趣味性。(三)、如何理解意象艺术

14——25分钟教师引导学生从构图、色彩、形象上反复对比和研究两幅作品存在的差异性，这种差异就表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”，即“意象”。选择英国画家培根的《被牛肉片包围的肖像》与前一课学习过的西班牙画家委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》两幅作品进行对比，来说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异。

展示图片，更直观、易理解。我们可以从两个方面来理解：一方面是艺术家按照运用比较学习的方法研究不同类型的美术作品，了解艺术家的创造、追求与表现形式。理解意象艺术是本课的教学重点和关键，也是学习如何鉴赏意象艺术的入门处。通过比较与研究解决教学重点。

赏析：《鹌鹑图》 朱耷 中国画

思考讨论：观察朱耷画中鹌鹑的眼睛有什么特点? 这是动物的表情吗? 八大山人的题字像什么?

教师总结：由于时代特点和身世遭遇，他抱着对清王朝誓不妥协的态度，把满腔悲愤发泄于书画之中。所以画中出现是鼓腹的鸟，瞪眼的鱼，甚至禽鸟一足着地，以示与清廷势不两立，眼珠向上，以状白眼向青天。以此来表现自己孤傲不群、愤世嫉俗的性格，表示对清廷极端的仇恨和蔑视。

八大山人画作上署名时，常把“八大”和“山人”竖着连写。前二字又似“哭”字，又似“笑”字，而后二字则类似“之”字，哭之笑之即哭笑不得之意。（四）、分析与理解

26——35分钟 启发学生从多角度分析和探究不同作品的艺术特征，理解艺术家的表现意图。选出代表性作品作为赏析重点：

多角度、从不同的侧重点去分析理解作品，从而突破教学难点，同时帮助学生理清意象艺术的“怪异”现象与艺术家观念的关系。

通过多角度分析作品解决教学难点。（1）、蒙克的《呐喊》主要引导学生从作者的生活背景、家庭环境、成长历程、艺术家的论述和美术语言等方面进行分析和判断。

（2）、达利的《内战的预感》主要从人体的肢解、打破与重组、画家责任与唤醒良知等方面进行感受和体验。