《绘画》（2004年7月第1版）《第二课天人合一情景交融--中国山水画》优质课教案下载

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通过这两方面的学习，使学生更进一步的了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。

教学重点：对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并 进而认识具象艺术的意义。

教学难点：在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理。

新课导入：

上课之前先让学生欣赏两幅肖像画作品——幅是野兽派大师马蒂斯的《马蒂斯夫人像》，另一幅是达芬奇的《蒙娜丽莎》。让学生们观察并提出问题——“这两幅作品有什么不同？”一个像一个不像，像的这幅作品我们称之为具象艺术，由此引出本节课课题——《如实的再现客观世界，走进具象艺术》。

讲授新课：

1、视觉的真实性、客观性

接下来，我将提出问题：我们在什么地方能看到具象艺术作品呢？具象画只有油画吗？学生讨论之后，我将出示一幅作品——黄筌的《写生珍禽图》并让学生识别画上的动物的名称。然后总结，我们能迅速准确的得知这是什么动物，说明这幅作品上的小动物和我们平时见到的是一样的，是非常真实的。这体现出具象艺术的一个特点，大家想一想。

接下来，出示作品《清明上河图》，提出问题：这幅作品中描绘了哪些东西？总结：这幅作品描绘当时北宋时期汴京城中繁荣的景象。由此得出具象艺术的第一个特点：视觉的真实性、客观性。

艺术形象的典型性

出示作品委拉斯贵支的《教皇英诺森十世》，问：大家在这幅作品中看到了什么？学生回答：椅子、衣服、背景、人。接着问：你妈，嗯觉得这个教皇是一个什么性格的教皇，作者是通过哪些方面表现出来的？讨论过后学生老师共同总结：教皇非常的阴险、狡诈、冷酷、狠毒。眼睛斜视表现出不屑一顾，目中无人；眉毛稀疏表现出冷酷；眉弓骨高表现出刚硬，嘴巴紧闭嘴角上扬似笑非笑表现得奸诈。以此分析出教皇的性格特征。

接下来，我让同学们想象，为什么教皇是一副这样的表情？假如自己是教皇，花了很多的钱请了西班牙国宝级的画家来为自己画画像，你是什么样的表情？学生回答：面带微笑美好的状态。 老师提问：那为什么画家却会把他表现出这样的凶神恶煞，奸诈的样子，画家到底早追求什么，是不是违背了视觉的真实性客观性的特点？ 学生说：没有，他就是这样的人。老师总结：对，画家他要表现出教皇的本来面貌，不能只停留在表面。由此引出具象艺术的第二个特点：艺术形象的典型性。

这时候学生们不太理解，于是我就举例子说明：最近流行一种电视剧宫斗剧，里面有皇后妃子，皇后一般是以一个温柔善良、贤良淑德、母仪天下的形象出场，有一个画面，皇后前一秒和妃子有说有笑，下一秒转过身去就眼睛一瞪，嘴角一斜。在这一瞬间皇后要使坏了，暴露出本性了。这就是具象艺术艺术形象的典型性。

叙事性或情节性

出示委拉斯贵支的《教皇英诺森十世》，既然教皇一开始是很开心的最后为什么会这样的表情呢？中间是不是发生了什么？同学们想一想中间发生了什么。在这里让学生发挥想象编出一个小故事。由此引申出具象艺术的第三个特点：具象艺术的叙事性和情节性。

记录功能：

出示《韩熙载夜宴图》，当时的皇帝李煜为了窥探大臣韩熙载的生活，于是派了一位画师前去把韩熙载家中宴会一一记录下来，然后呈现在李煜眼前。就像现在的照相机一样。由此引出具象艺术的第一个功能：记录功能。

社会干预性功能：

出示作品拉斐尔画的教皇和委拉斯贵支画的教皇，分析比较并问问同学们更喜欢哪个，为什么？拉斐尔的教皇更加和蔼可亲像圣诞老爷爷，同学们更喜欢。总结：同样是教皇，一个让人觉得和蔼，一个让人觉得凶狠狡诈，一个喜欢一个不喜欢，这对我们进行了一个干预。所以这体现了具象艺术的第二个功能：社会干预性功能。

总结：

具象艺术三个特点两个功能：

视觉的真实性

艺术形象的典型性

情节性、叙事性

记录功能