九年级上册《4.2水的组成》集体备课教案设计

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学生已经掌握了生活中的几种重要物质，如空气，氧气，氢气。学生对元素观、微粒观也有一定的了解，教师通过氢气的燃烧和水电解的实验现象，结合微观分析推断水的组成。，教师通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，让学生初步了解验证物质组成的一般方法。

三、教学目标：

1. 通过氢气的燃烧和水电解的实验现象，结合微观分析推断水的组成。

2. 通过氢气燃烧和水电解实验现象的分析和球棍模型直观演变，促进对水的三重表征的一致性认识，加深对宏观现象背后的微观成因的理解。

3. 通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。

4. 感受探究学习的乐趣，结合化学史了解人类认识水的组成的历程，了解科学家研究物质组成的一般方法。

5. 在体验物质变幻之魅中，感受化学的发展是循序渐进的，初步建立包括元素观、微粒观和转化观等在内的学科观念。

四、教学重点和难点：

重点：水的组成

难点：探究水的组成

五、教学方法：引导，实验，探究

六、教学用具：教学课件，实验材料。

七、教学过程：

教学设计与过程设计思想

环节一：引入：化学史视频（《人类认识水的组成的历史演变》）

从古希腊开始，水一直被认为是一种元素，元素意味着不能分解。

直到200年前，人们对水的组成认识才出现逆转。

18世纪末，法国科学家拉瓦锡认为：化学有两种确定物质组成的方法：分别是“分”法和“合”法。

1776年，拉瓦锡利用此法测得空气由氧气和氮气组成,彻底推翻了古希腊以来人们认为空气是一种元素的传统观念。同一年，拉瓦锡又成功利用此法确定了硝酸的组成。而让此法走向完备的就是拉瓦锡发现水的组成。

1775年左右，英国的普利斯特里在偶然的机会发现了氢气，并做了爆炸实验。实验后有无色液体生成。

1781年，英国的卡文迪许在普利斯特里的基础上精确做了氢气燃烧的定量实验，得出每2体积的氢气和1体积氧气燃烧产生水。遗憾的是,两位科学家依然没有解开水的真实面纱.

1783年，卡文迪许的助手（布莱格登）把该实验介绍给了拉瓦锡，使拉瓦锡确信氢气燃烧的唯一产物就是水。拉瓦锡很快重复了这个合成水的实验。接着，拉瓦锡又敏锐地用相反的方法——“分”法从另外一个角度去研究水的组成。由于实验条件的限制，当时拉瓦锡只能采用“高温”的方法来分解水。

同年11月，拉瓦锡宣布水不是一种元素，而是一种由不同种元素组成的化合物。拉瓦锡在利用“分”和“合”的研究方法的指引下，把由单一元素组成的纯净物叫做单质，比如氢气和氧气。把由不同种元素组成的纯净物叫做化合物，比如水。

看来找对正确的方法对实践是有指导意义的。这一点尤其体现在科学研究上。

［过渡］今天这堂课我们来研究一下《水的组成》（边说边板书）。