《4.2水的组成》优质课教案设计

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（2）通过氢气的燃烧和水电解的实验现象，结合微观分析推断水的组成。

2．过程与方法

（1）通过氢气燃烧和水电解实验现象的分析和球棍模型直观演变，促进对水的三重表征的一致性认识，加深对宏观现象背后的微观成因的理解。

（2）通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。

3．情感态度与价值观

（1）感受探究学习的乐趣，结合化学史了解人类认识水的组成的历程，了解科学家研究物质组成的一般方法。

（2）在体验物质变幻之魅中，感受化学的发展是循序渐进的，初步建立包括元素观、微粒观和转化观等在内的学科观念。

二、教学重点：水的组成

三、教学难点：探究水的组成

四、教学方法：引导——探究

五、设计思路：

在科学版九年级化学上册中，《水的组成》一课是学生首次通过实验来探究物质的组成。本节课的设计思路通过借用化学史为认识发展的途径，使学生外显的学习活动转化成学生的内在认识发展。本节课促进学生认识发展体现在：可以实现认识视角的转变，从生活视角到化学视角认识物质；可以实现认识层面的深化：从宏观到微观，从现象到本质的认识过程。不仅要能从宏观上了解水的元素组成，还要能从微观的视角认识水分子的构成。还可以实现认识思维的发散：从正向思维到逆向思维认识的转换。这一阶段的学生缺乏通过实验研究物质组成的方法，缺乏宏观和微观相结合认识物质的意识，要实现学科知识和学科思维方法相结合认识发展的目标，也是本节课亟待解决的问题。以下是笔者基于促进学生认识发展的《水的组成》教学设计：

六、教学过程

环节一：课题引入

水是生活中，我们最熟悉的物质，之前大家通过各种学习渠道，已经对水的化学知识有了一定的了解。首先引导学生从化学的视角认识水：

[生]从化学式含义的四个方面回顾进行回顾：水；水由氢氧元素组成（水是化合物）；一个水分子；一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。

[师]当人们对水一无所知时，最初科学家是如何用实验事实和证据来推理出水的组成呢？

[生]根据通过回忆学过的加热分解氧化汞的实验不难得出猜想——分解的方法。

[师]物质的分解需要一定的能量，无论是加热还是通电，都是尝试分解的水的一个方法。

投影拓展资料：水的热稳定性很高，实验证明加热到2000K（约1727℃）也只有不到1% 的水发生分解。

环节二：电解水（体现“分”的思想方法）

[师]如果通电后水会分解，那会得到什么物质呢？

［投影展示几种常见的水电解器：这是目前几种常用的水电解器。需向学生介绍：为了增强水的导电性，里面加入了少量氢氧化钠。有条件分组实验时需提醒学生在电解时务必注意操作要求，尽量避免皮肤直接接触液体。

[师]介绍改后的电解水实验装置：电源是直流电，是两块已经串联好的方块电池，红线的夹子请夹在电池组的正极上，黑线的夹子请夹在电池组的负极上。

问题：1.你观察到什么现象？