《课题2金属的化学性质》公开课教案下载

《课题2金属的化学性质》公开课教案优质课下载

在课题1介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应，以及金属活动性顺序。学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝等在氧气中反应的实验，基于学生已有的知识基础，教材采用实验事实—归纳的编写方法，重点说明大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此也可在一点意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。教材的重点放在对金属活动性顺序的探究上，采用实验—讨论的探究模式，通过对实验事实的分析，进而引出金属活动性顺序。通过练习，使学生能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

2.学情分析：

对铁、铝、镁、钠等与氧气的反应，铁、锌等与稀盐酸的反应，以及铁与硫酸铜的反应等，通过实验学生已经有了一些感性认识，对这些反应的条件、剧烈程度等也都有一定的了解，但尚未对金属的化学性质进行分类研究和系统总结，更缺乏对金属有关反应规律的深入探讨。

金属有一些物理通性，表明金属在组成和结构上有相似之处，这方面的认识有利于学生认识金属的化学通性，为后续的学习打下一定基础。

在教学中应注意下列学生容易忽视和犯错误的问题：

1.金属活动顺序只适用于金属在水溶液中发生反应时的活动性比较。

2.当铁和盐酸或稀硫酸反应时，生成物中铁元素为+2价，而不是+3价。

教学目标

1. 知识与技能：通过实验探究，总结出金属活动性顺序。

2. 过程与方法：能进行探究金属活动性强弱的实验设计，学习控制实验条件以及对实验现象进行比较、分析、概括并获取结论的方法。

3.情感态度和价值观目标：在探究活动中，培养勤于思考、严谨求实、大胆实践的科学态度和善于合作的精神。产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。

教学重难点

重点：金属的化学性质，金属活动性顺序

难点：对金属活动性顺序的初步探究

设计思路

都说上新课的时候激发着学生的是兴趣和求知欲。本节的知识点理论化，离学生较远，可是通过学生已有的知识和生活中的常识，以及有趣的化学实验，正好可以激发学生的兴趣和求知欲，进而可以让学生总结归纳出金属的化学性质。并且能够按照逻辑思维有条理的掌握金属活动性顺序。为了开课就激发学生的兴趣和求知欲，我在引课的形式和习题的选择方面做了一番深入的研究。我用设问的形式引课，让学生设想如果自己是建筑设计师，你会在做窗框时用铝合金还是铁合金的？并且说明理由。让学生带着好奇心进入本课的学习，又用有趣的实验引导学生掌握金属的化学性质，并且主动、顺利的总结出常见金属的活动性顺序，再通过阅读，掌握金属活动性顺序。使课本中原本枯燥的理论变成了最有趣的记忆。

在这节课中我所采取的是《启发—引导—发现》授课模式。

1.理论依据

运用此模式进行新授课教学时，把主动权交给学生，让学生通过模拟人生的方式对一些化学事实、实例和问题进行独立钻研的过程中再发现新的问题，提出新的见解，在教师指导下，从新的高度和深度展开“再学习”。这是符合人类“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律的。 “启发—引导—发现”新授课模式就是教师用学生熟知的情景或感兴趣的事件，唤起学生认识活动的积极性，促使他们开展独立思考，自己去寻求途径去解除疑难，摆脱不确定性，从而达到掌握确定的知识。教师创设的情景或感兴趣的事件必须是学生普遍认同的。这样，一方面增大了信息的确定性，使学生消除认识上的模糊性；另一方面也增大了信息的不确定性，有利于学生用已有的经验和知识加以补充完善，有利于能力的开发。

2.功能目标

通过学生积极的思维活动，调动学生学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生的自学能力、抽象概括能力和逻辑思维能力，使学生掌握探讨问题、分析问题的科学方法。

3、操作程序：

（1） （2） （3） （4） （5）

师：课前备课 →提出问题→引导归纳 →强化训练→巩固深化

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