高中第一册《光合作用的研究历史》优质课教案下载

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（4）通过分析科学家研究问题的思维过程，培养生命科学素养，感悟科学精神。

二、内容与学情分析

1、教材分析

“光合作用”是沪科版《高中生命科学》第一册第四章《生命的物质变化和能量转化》中第二节的内容，包括了“光合作用的研究历史”、“叶绿体及其色素”、“光合作用的过程”、“ 影响光合作用的因素”。光合作用是地球生命最基本的物质代谢和能量代谢，是地球上最重要的化学反应，足见它的重要地位，在整个高中教材中也极为重要。

本节课学生主要经历了科学家提出问题→做出假设→设计实验方案→预期结果→实施操作→分析得出结论的过程，逐步感受到实验是探究科学的基本方法。通过对海尔蒙特实验的挖掘，结合其他科学家的探究过程，使学生的认知过程从直观到概括，从个别到一般，进而培养学生的逻辑思维能力，更可以让学生逐步认识科学研究对于促进推动人类和社会发展的重要作用，提高热爱科学、热爱生命的思想意识。

2、学情分析

我校处于宁夏银川市灵武市，是一所生源质量一般，学生基础比较薄弱的学校，因此对于大多数学生达成知识目标有一定困难。高中学生具备了一定的观察和认知能力，教材介绍的几个经典实验，学生从其现象总结结论是不难的，但是对实验为什么这么做，实验设计中反应的科学思维、科学方法，学生认识不够，存在一定难度，因此本节课单纯讲解和总结知识，对于学生来说形式传统，引不起学生思考，需要变换角色，不但能体现学生自主合作学习的重要性，而且通过“递进式设问导学案”的引导预习，分组合作讨论完成思考的问题，把课堂还给学生，让学生讲解各个实验过程和体会实验的方法和科学思维。平台高了，学生对知识的思考就细致全面了，课堂学生讲解实验过程，提出问题，互相学习理解，给学生搭建上升的“梯子”，学生会更快跳出被动学习模式变主动自学的过程。在活动过程中提高学生分析实验和设计实验的能力，并为“影响光合作用的因素”实验做好铺垫。

3、设计思想

以光合作用探究历程的经典实验作为探究的载体，以真实的问题情境和资料作为探究的背景，以建构模型为手段，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以“问题”激活思维，自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式教学思想。?

课堂上，学生是主体，学生的认识和感知是教学的最大要求；而教师是活动的组织者和引导者，本节课以“递进式设问导学案”有目的、有序的设问，激发学生的思维，小组合作讲解光合作用的发现史上的几个经典实验，让学生从中体会科学发现的艰辛和取得成功的快乐；同时感受科学研究方法的重要，获得科学思维方法的锻炼、实验设计的感性认识。

教材呈现的经典实验较多，而课堂时间是有限的，根据学生认知，组织学生对经典实验的处理有详有略，重点介绍萨克斯、恩格尔曼和鲁宾卡门实验。通过“递进式设问导学案的引导——小组合作讨论分析实验——学生构思方法尝试设计实验讲述实验——教师补充并鼓励其他组学生提问解决问题——讲解光合作用概念并总结回顾科学探究史”的几个环节，让学生借助教师搭建 “脚手架”，在原有知识的基础上逐步构建知识体系，并逐步提高科学探究能力。

教学方法?

　　自主、探究、合作、交流、小结表达。

教学工具

希沃5白板、自制道具?

三、重点难点

1、重点：光合作用的探究历程和科学研究的基本方法。

重点：光合作用的探究历程和科学研究的基本方法。

1、重点：光合作用的探究史和科学研究的基本方法。

2、难点：领悟实验设计的原则和思想，并能运用到简单实验设计中

解决策略：通过小组合作、课前预习，完成“递进式设问导学案”，制定各组讲解科学实验的措施，课堂通过学生自己的通俗表现力，让所有学生导演自己的学习内容，乐在学习中，从而潜移默化地解决重点内容，突破难点内容。

教学流程：

五、教学过程

教学过程

教学环节