《光合作用的研究历史》优质课教案下载

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【教学过程】：

以时间线作为线索，将课本中的经典实验进行重新整合，个个串联，层层剖析，个个击破。其中，重点突出萨克斯、恩格尔曼和鲁宾、卡门的实验，教师设置情境，将课堂主体交给学生，让学生理解的更加深刻、透彻。最后，将各个科学家的实验结论进行梳理，学生即可顺畅的写出光合作用的反应方程式，再根据方程式总结出光合作用的概念。

一、课前准备：

学生课前预习；教师拍摄校园照片、备课、制作PPT等

二、课中学习：

教师活动

学生活动

预期目标

导入：以武汉六中校园一景作为开篇，既顺利巧妙的导入到本节课题——光合作用的探究历程

观看校园美景照片

迅速捕捉和明确本课主题，让学生身临其境感受到作为六中学生的自豪和骄傲

引导学生了解2000多年前亚里士多德的实验

结合教师讲解，了解原理。

气氛活跃，学生理解轻松

引导学生了解17世纪初海尔蒙特的实验

跟随教师引导，分析结果得到结论：柳树重量的增加主要来自水而并非土壤。并思考：植物能否从空气中得到什么？

学生理性思维被激发，层层挖掘实验中的影响因素

引导学生理解1771年普利斯特利的实验

开动脑筋，结合课本实验和教师引导，分析结果得到结论：植物可以更新空气。并思考：为什么有人认为植物也能使空气变污浊？

学生认同对照实验基本原则，科学探究

引导学生理解1779年英格豪斯的实验

开动脑筋，结合课本实验和教师引导，分析结果得到结论：植物只有在阳光照射下，只有绿叶才能更新污浊的空气。并思考：植物吸收和释放的气体分别是什么？

跨学科探究，结合化学知识分析讨论。

引导学生了解1785年拉瓦锡发现空气组成。

明确植物的绿叶在光下释放氧气吸收二氧化碳。并思考：这个过程中，光能去哪里了？