鲁教五四学制2011课标版《第三节大自然中的二氧化碳》新课标优质课教案设计

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第二，二氧化碳是学化学科学、做化学科学最典型的物质载体。二氧化碳无处不在，应用广泛，且无毒、组成和性质简单又容易获得，便于学生动手操作、亲历探究，是体验科学探究、学习科学探究方法最佳素材。如通过实验证明CO2 和H2O能化合生成酸，学习科学探究的基本思路，领悟实证意识和逻辑推理的科学方法。

第三，二氧化碳知识是发展学生化学思想观念有效载体。虽然8年级学生对二氧化碳并不陌生，在小学科学、初中地理、生物学等课程里已经接触，但学生还没有从化学的视角，从化学的价值观与社会观、科学的物质观与元素观、微粒观、变化观等方面系统、深入认识之。二氧化碳与当今人类的生存和社会发展关系密切，学生通过进一步系统认识二氧化碳的性质、存在、用途和制备，能体会到学习化学的重要性，养成学以致用的习惯。发展积极的化学情感。

基于以上认识，本节课以制一瓶汽水为主线开展实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，激发了学生动手实验、主动探究的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。

本课时在设计时，充分利用学生已有的生活与知识经验（如氧气），不断完善和发展学生的认知结构。通过实验探究，推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的应用、实验室制法，不仅可以促进学生学习与化学密切相关的科学方法，还能促进学生形成物质的性质决定物质的用途理念，掌握实验室制取气体的一般思路和方法。

2．学习目标

(1) 运用对照实验，通过探究CO2 在H2O中的变化，认识二氧化碳的性质和用途，增强实证意识和逻辑思维能力，发展“性质决定用途”等化学思想观念。

(2) 运用对比法，通过回忆O2的实验室制法，初步学会CO2 的实验室制法，形成实验室制取气体的基本思路和方法，发展动手能力、分析问题和解决问题的能力。

(3) 通过学习二氧化碳的性质和用途，发展科学的物质观、化学的社会观与价值观等化学思想观念。

3．学习重点、难点及确定的依据：

重点：（1）二氧化碳实验室制法和化学性质

（2）实证意识与逻辑推理能力。

难点：二氧化碳与水反应生成碳酸。实证意识与逻辑推理能力。

二、 学法分析

1.认知经验分析：从学生的知识储备上来看，学生通过前面对代表性单质物质——氧气的学习，已经初步了解了有关CO2的知识，例如汽水中存在二氧化碳，二氧化碳是植物光合作用的原料，动植物呼吸作用的产物、是大气成分之一，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。对于如何深入认识二氧化碳，这就要求发挥教师“导”的功能。

2.心理调节方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探究来了解一类物质的性质，甚至要求进行一些创造性的实验和观察活动。在课前把学案发给学生，让学生根据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确学习的重点和方向，提高学习的主动性。

3．知识构建方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知、从低级到高级，通过实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与学习活动。在教学过程中，运用多媒体展示教学重点、难点、探究方法，并及时地对学生活动的结果作出评价，让学生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，及时调整教学的双边活动。

三、教学方法及手段：

本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的方法，充分发挥学生的主体作用。通过实验探究二氧化碳实验室制法和性质，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。通过展示二氧化碳，让学生认识其物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这一难点，指导学生通过实验来实证，然后学生交流讨论得出这一性质；

将重点知识的学习与提高能力的培养相结合，引导学生用实验探究的方法来学习二氧化碳的性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重四基，通过研究课本习题，挖掘其潜力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，达到触类旁通。具体方案如下：

①?课前教学目标，明确学习的重点和方向，激发学习动机。

②?通过实验探究二氧化碳的实验室制法和性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行对比，形成系统化的知识，构建物质知识的学习体系。

③?通过介绍二氧化碳及干冰的用途，让学生认识物质的性质与用途的关系。

④ 应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。

四：实验用品：

仪器：分液漏斗，锥形瓶，双孔塞，导管，橡皮管，集气瓶，玻璃片，分液漏斗，试管，试管夹，酒精灯，矿泉水瓶，火柴，纸杯，