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《植物生长素的探索史》公开课教案优质课下载
笔者在教学中发现，学生对植物生理知识不感兴趣，或兴趣不大，相关的知识基础较薄弱，探究的积极性不高。若本课按照传统的“注入—训练—铸造”教学模式，即依次介绍教材中科学家的实验，结合问题让学生归纳科学家的探究思路，学生未必能将知识与技能内化，对当前学习内容的实质、规律及内在联系无法达到较深刻的理解。因此，本课教学采用“苏格拉底问答法”（又称“产婆术”）。教学设计围绕学生“提出假设—设计实验—改进设计”的科学探究过程，将“我是小小科学家，我来探究植物向光性。”贯穿整节课堂。通过自己设计实验来验证自己的假设时，就会对单一变量的控制受多因素影响、对照组在科学实验中的作用和意义有比较直观的认识，对培养其严谨的科学探究精神具有积极的作用。沿着科学家的研究思路和过程，学生尝试自己设计实验，交流实验设计，体验科学家严密的科学思维和不断追求真理的精神。
三、教学目标
（一）知识与技能
1．植物感受光部位，生长素产生部位及其运输。
2．知道植物生长素的发现史。知道多位科学家的实验设计，理解他们每一步的设计目的。
（二）过程与方法
关注科学探究的基本步骤及控制单一变量对照实验的基本方法。
（三）情感态度与价值观
1．体验在多因素中控制单一变量的科学性与获得结论的相关性。
2．激发敢于质疑的科学精神，领略严谨的科学态度。
四、重点与难点
重点：植物生长素的产生部位、运输及其生理作用；控制单一变量对照实验的设计。
难点：思考和归纳科学家的研究思路；对照组在科学实验中的作用和意义。
五、教学准备
1. “互联网家AISchool”平台
2. 课件
六、教学设计与过程
教学过程教学内容教学活动教学评价引入
教师进行生活情境创设，用办公室窗台上胚芽鞘向光弯曲的照片，引入问题：植物为什么有向光性？教师展示图片并提问教师期待在学生普遍对植物生理学习兴趣不够的前提下，引入生活中常见的植物生理现象，能够激发学生的兴趣和思考。提出假设
（1）学习“小麦胚芽鞘向光弯曲实验”
（2）学生提出假设并以小组为单位交流（学生提出的假设很可能与达尔文化学信号假说相似，甚至内容更多。）教师组织学生建立学习社群：分七组（每组3-4人）合作完成、分享交流。教师提供工具（见附录）：“假设—验证”学习任务单。学生提出的假设内容更比达尔文的假说丰富，因此接下来，学生设计实验验证自己的假说，等于在体验和还原历史上其他科学家验证达尔文化学信号假说的过程。对假设进行排序
验证假设一：
胚芽鞘感光部位在尖端
教师引导学生把假设进行排序，为后面学生自己设计实验来验证假设作准备。
教师评价和筛选好的设计图，通过“互联网家AISchool”平台共享到每一位同学的屏幕上，进行学习和讨论。