九年级上册（2012年7月第1版）《第三节化学反应中的有关计算》优质课教案下载

九年级上册（2012年7月第1版）《第三节化学反应中的有关计算》优质课教案下载

知识与技能

1、进一步认识化学反应中各物质之间的质量关系；初步学会根据化学方程式进行简单的计算。

2、理解有关化学方程式计算的解题步骤和思路，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3、初步认识定量研究化学反应对于生产和生活的重要意义。

过程与方法

1、通过对计算原理的探究，培养学生从微观粒子的角度去分析化学反应中分子之间的质量关系，使学生理解化学反应中各物质质量关系的实质，培养学生的理性思维。

2、通过讨论及合作交流培养学生形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观

1、了解未来的理想能源—氢能源的制取方法，培养学生的能源意识，体会化学与社会的关系，激发其学习化学的热情。

2、认识化学方程式不仅反映了物质在化学反应中质的变化，而且能反映出物质在化学反应中量的关系，认识定量研究化学反应对于生产和生活的实际意义。

三、学习者特征分析

在前面四个单元的学习中，学生对化学反应及其微观本质有了一定的认识，有了一定的定量研究化学反应的基础。特别是通过本单元前两个课题 “质量守恒定律”和“化学方程式”的学习，学生开始从定量的角度重新认识化学反应。学生认识到化学反应在质量上遵循守恒定律，并且化学方程式就是这一规律的最好体现，对于化学方程式所表示的各物质之间的质量关系有了初步的认识。但是学生的这一认识是比较模糊的，更没有意识到化学方程式就是我们进行定量计算的依据。因此本课题首先帮助学生从微观本质上进一步认识了化学反应中各物质之间的质量关系，进而建立已知量和未知量的比例关系，最后归纳出根据化学方程式进行计算的一般步骤。帮助学生建立化学反应中宏观物质、微观粒子与化学方程式之间的联系，既是本课题教学的起点，也是突破点。

四、教学策略选择与设计

以学为主导的原则，把大量的课堂时间交给学生，积极引导学生通过自主思考、讨论获得结论，并充分的利用学生集体学习的优势，关注每个学生的个体差异，达到全面进步的和谐课堂。

五、教学重点及难点

根据化学方程式进行计算的解题思路和一般步骤。

六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图（创设问题情景）氢气是未来汽车的理想燃料,而水是氢之源,你能写出水分解生成氢气的化学方程式吗?学生正确写出方程式先从宏观现象入手，为下面的微观分析

做准备。同时可以复习上一节化学方程式的书写。（激发兴趣）很好，这说明大家已经能够定性的认识这一现象，那大家能不能继续做精确的定量研究呢？产生期待，并不自觉地在思考定性到定量的转化。激发学生定量研究化学问题的兴趣。(引发问题) 请同学们阅读图片（来自课本第105页插图），思考

讨论如何解决这一问题？解决这一问题需要哪些条件？小组讨论、交流之后得出结论：

（1）要想知道可供汽车跑多远，就必须知道18Kg水分解能产生多少氢气。（2）要想知道18Kg水分解能产生多少氢气，就需要知道参加反应的水的质量与生成氢气的质量有什么关系。引导学生自己去思考、找已知量与未知量之间的关系，明白定量研究的一般思路（继续引导发问）那么，这个反应中反应物水与生成物氢气的质量关系如何寻找呢？对于情况一：给予肯定，提出新的问题——化学方程式为何能够提供其质量关系，就势引入下一部分。对于情况二：引导学生说出这样做实际上是因为化学变化中原子的数目和质量不变。这时，学生的情况可能会产生分化：

情况一：一部分反应较快或提前预习过的同学可能会回答利用化学方程式寻找质量关系。

情况二：可能会有同学发言利用18kg×（2H╱H2O）×100%求出氢气的质量。

情况三：很大一部分同学仍然在苦苦思考。学生的基础和能力不同，各种情况的出现都是合理的，应区别加以对待。但目的是一致的——引导学生主动地思考宏观物质与微观粒子与符号（化学式与化学方程式）之间的联系。（回顾思考）请从宏观和微观两个角度解释水分解反应的化学方程式的涵义。学生分别作出回答。回顾学生已有的学习经验，为新知识的形成做准备。（点拨设疑）也就是说宏观物质发生的反应其实就是微观粒子作用的结果。那么，宏观物质间的质量关系也应最终归结为微观粒子之间的质量关系。

同学们以前的学习中是如何表示微观粒子的质量的？现在又如何从微观入手找寻宏观物质间的质量关系？ 对学生的回答作出肯定。

并给予点评：化学式与化学方程式这两种化学符号就是化学中宏观与微观相联系的纽带。