《第三节钢铁的锈蚀与防护》精品优质课教案设计

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教学内容分析：

本节课从学生已有的有关钢铁生锈的生活经验入手,引导学生对钢铁生锈的原因和促进钢铁生锈的因素提出猜想,然后设计实验验证猜想,再通过交流、讨论得出导致钢铁锈蚀原因及促进钢铁生锈的因素,分析提出减缓钢铁生锈的措施。

第一个实验是探究铁生锈的条件,这个实验涉及的内容对学生来说较为陌生,因此该实验的探究应在教师的引导下利用多媒体演示进行;第二个实验是探究促进铁生锈的因素,这个实验思路与第一个实验相似,因此这个实验的探究主要由学生自己回家来完成验证,这样安排完全符合学生的认知特点,可以使学生在有趣的实验探索中,轻松愉快的掌握铁生锈条件及促进钢铁生锈的因素。由于减缓钢铁生锈的措施和废旧金属的回收利用这两部分内容与生活实际的联系比较密切,学生比较熟悉;因此对于要解决的问题,大胆放手让学生自己去分析、研究、讨论直至找到解决的办法,使学生在思考的过程中加深了对知识的理解,体验到了探究的乐趣,感受到了成功的快乐。

教学对象分析：

九年级生正处于生理、心理、思维等各方面的迅速发展时期。在初中生的思维中,抽象逻辑思维虽然开始占优势,很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系,故本节课老师让学生亲自动手做了两个探究性实验,旨在启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质,加深对所学知识的理解。

教育理念和教学方式:

1、给每个学生提供平等的学习机会,鼓励他们积极探索化学的奥秘,勇于思考,敢于对教科书及老师质疑。

给予学生更多的机会去体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

学生是学习的主人,在教师指导下主动的、富有个性的学习,用自己的亲身经历去领会知识的精髓。

2、采用实验探究的教学方法,即按照提出问题--猜想与假设--设计实验方案--动手实验--得出结论的模式展开教学。利用各种实验器材及问题情景,激发学生的探究兴趣,强调学生的动手操作和主动参与。在教师的引导下,通过丰富多彩的集体讨论、小组活动,以合作学习促自主探究。教师创造很多机会让学生自己去研究,使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解,训练了抽象思维。

教学和活动过程:

第一部分:探究钢铁生锈的条件

1、提出问题:家里用的菜刀,隔一段时间不用就变得锈迹斑斑,你知道这是为什么吗?

2、猜想:钢铁生锈是空气、水与铁共同作用的结果。

3、设计实验方案:

⑴小组讨论,提出个人或小组方案。

⑵交流讨论,对各种方案进行评价,筛选出可实施的方案。

⑶多媒体展示学生设计五个对比实验:

①把洁净的铁钉放在干燥的试管中,用橡皮塞密封试管口。

②把洁净的铁钉全部浸没在盛满煮沸过蒸馏水的试管中,用橡皮塞密封试管口。

③把洁净铁钉的一半浸入试管中的蒸馏水里,将试管敞口放置。

④把洁净铁钉的一半浸入试管中的食盐水里,将试管敞口放置

⑤将用食醋浸润的铁钉放在干燥的试管中，将试管敞口放置

(说明:让学生自己设计实验,能够把学生带入科学思维状态中,学生通过对这些问题的思考,既可以培养学生分析问题、解决问题的能力,又能促进学生智力的发展)

4、进行实验:学生按照方案进行实验,四人为一组。由于该实验速率比较缓慢,大约需用一周的时间,让学生每隔一段时间进行观察、对比、记录。一周后,学生普遍发现:①②中的铁钉不生锈,③中的铁生锈了。④⑤生锈更严重。