《第一节认识溶液》优质课教案下载

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学习内容分析

本课知识是关于溶液的初步认识，其中包括溶液、溶质和溶剂、溶解的概念，本课教学设计侧重溶解的微观过程的认知建构，这部分知识不仅是前几章学习内容的传承与延续，更是各部分学习内容的整合、理解、应用。京版九年级上册第3章《构成物质的微粒》研究了物质微观构成的“粒子”及其特征，第4章《最常见的液体--水》学习过程建构了具体物质水，在微观下水分子的存在形式及特征。溶液的形成是研究构成物质的“粒子”的分散形式，而“水”又作为重要的溶剂，学生在揭示溶液形成的微观本质的过程中需要在第3、4章的学习成果下指导进行，在运用知识分析问题的过程中进一步深化对物质微观构成及“粒子”特征的理解。

溶解的微观过程的透彻理解，使得溶解过程的能量变化、溶解度及学生高中进一步学习的电离、电解质的概念的建构水到渠成。故而溶解过程的微观认识在教材中上承第3、第4单元知识，下启溶解过程的能量变化、溶解度 ，更为高中进一步学习相关知识打下基础，在教材中的地位显著。

学生情况分析、教学方式与教学手段

九年级的学生具备了一定的电学知识、微粒意识、实验操作能力和信息技术能力，体验过自主探究和合作学习。生活中，饮食时经常喝到糖水、汽水，就医时经常输入生理盐水，葡萄糖液，在化学的前期学习中已经使用到澄清石灰水、过氧化氢溶液、稀盐酸等。学生对溶液、溶解的存在并不陌生，为学习溶液的形成奠定了经验基础。但并不清晰描述溶液的特征，不能解释物质溶解的微观过程，存在进一步的认知需求。

因此，学生可以在网络平台交流教师布置的家庭实验、设计实验方案；在课堂上，“氯化钠，蔗糖放在水里为什么不见了？”这样一个司空见惯，但也不能一下解释清晰的问题可以激发起学生的好奇心和求知欲。从而形成课堂对话、pad取证、论述，共同实现对溶液特征的归纳描述、物质溶解的宏观现象的微观解释。

三、本课教学目标设计

知识与技能：

1.知道溶液、溶质、溶剂的概念，归纳描述溶液特征。

2.认识溶解现象，从微观视角初步认识物质在水中的溶解过程。

过程与方法：

1.学生通过完成家庭小实验的操作、观察、记录和网络讨论交流，及教师课堂上的组织、引导和点拨，完成溶液、溶质、溶剂的概念的形成和归纳描述溶液特征及从微观视角初步认识物质在水中的溶解过程。

2.尝试运用控制变量的思想设计实验，并在实验过程中运用Pad获取资料，为论述观点提供有效证据。

情感、态度与价值观：

1.初步从微观角度解释宏观现象，感受化学的奇妙，激发学习化学的兴趣。

2.运用学习的知识分析水资源容易被污染难净化的原因，增强保护水资源的意识。

3.在网络讨论与探究实验取证中，体会网络交流与合作；Pad媒体在学习过程中的辅助作用，感受到网络学习的独立自主性和广泛交流性的兼容。

四、教学过程与教学资源设计

教学过程与方法

教学流程图

环节

教师活动

学生活动

辅助手段

课前自主实验探究