《第二节溶液组成的定量表示》集体备课教案设计

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前苏联教育学家、心理学家维果茨基根据概念的来源，把概念划分为“日常概念”与“科学概念”。“日常概念”也称“前概念”，是指未经过专门教学，在日常生活中逐步形成的概念，这样的概念可能是科学的也可能是片面或错误的。“科学概念”指在有计划的专门教学条件下形成的概念。心理学研究表明，影响学生理解和掌握概念的重要因素是学生头脑中已有的知识，特别是“日常概念”的正确与否，影响到“科学概念”的建立。

上述理论，为概念教学提供了重要的思路。概念教学不只是概念获得，也包含概念转变。概念转变是学习过程中，新、旧经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的改造。

本节课即基于概念转变与深化进行教学设计。通过课前调研问卷、课中问题设计等策略，了解学生对溶液的定量组成、溶液浓度、溶质质量分数的前认知，在此基础上，通过制造认知冲突及实际问题解决，达到由“前概念”向“科学概念”的转变，并深化对“科学概念”的认识。

教学背景分析

1.教学价值分析

溶液是在继空气、合金之后学习的另一种混合物体系，是其他单元知识的传承和延续。在农业生产、日常生活和科学实验中，溶液具有特别重要的作用。许多化学反应只能在溶液中才能迅速进行，有些农药和化肥必须配成溶液才能使用。从学科知识体系来看，学好溶液知识，为后边的酸碱盐知识学习打下基础，同时为高中分散系知识的学习作了必要的铺垫。

本节课“溶液的浓度”是继定性的研究溶液的组成后转向溶液定量组成的研究。在实际生产、生活和科学实验中经常要确切地知道溶液的定量组成。本节的教学帮助学生建立从定性到定量、定性与定量有机统一地认识自然界中混合体系的方法。

2.教学内容分析

课标内容一级主题“身边的化学物质”下的二级主题“水与常见的溶液”中，对本课题内容提出明确要求：（1）能进行溶质的质量分数的简单计算。（2）初步学会配制溶质质量分数一定的溶液。（3）了解溶液在生产、生活中的重要意义。教材中本单元共有3个课题，课题1从定性角度初步认识溶液；课题2从绝对定量的角度研究物质溶解的限度；课题3从相对定量的角度认识溶液的组成，三个课题密切相关，层层递进。

在综合分析课标、教材及学生情况的基础上，确定本节课的教学内容为梳理出溶液的定量组成、溶液浓度、溶质质量分数的关系；认识溶质的质量分数的含义并会进行简单计算。教学难点一是溶液定量组成、溶液浓度、溶质质量分数之间的关系，二是由生活概念向科学概念的转变，特别是对溶液浓度的理解。

溶液的定量组成，指的是溶液中溶质、溶剂、溶液的量的关系。溶液的浓度是溶液定量组成的表示方法，它指的是一定量的溶液中溶质的量，可以用溶质与溶液的质量比来表示，也可以用溶质与溶剂的体积比、溶质的质量与溶液的体积比、溶质的物质的量与溶液的体积比等多种表示方法。其中溶质与溶液的质量比，即溶质质量分数是本节课重点要学习的一种浓度的表示方法。

教学背景分析

教学背景分析

学生情况分析

（1）本单元前两个课题的知识储备

通过前两个课题的学习，能从定性角度认识溶液由溶质和溶剂组成；了解到物质的溶解有限度，能从绝对定量的角度即溶解度的角度认识溶液的定量组成。

（2）关于对溶液浓度的认识

设计如下调研问卷，了解对溶液浓度的已有认知。

问卷内容：

① 你认为什么是“溶液的浓度”？

② 100g 10% 的食盐溶液，你能算出其中食盐的质量和水的质量吗？

③ 当出现低血糖症状时，我们需要静脉输入5%葡萄糖溶液，你能说出“5%”的含义吗？

通过对学生调研问卷的整理分析，得出如下结果：

① 对于溶液的浓度，大部分学生认为是溶质与溶剂的量的关系，少部分学生认为是溶质与溶液的量的关系，但均认为是质量之间的关系。

② 绝大多数同学能够根据给出的具体数据算出溶液中溶质和溶剂的质量。