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1.教学内容分析

本节课内容为九年级化学下学期综合复习课，文本阅读涉及初中化学知识方方面面，而图表阅读主要隶属于义务教育化学课程标准中的科学探究部分。不仅要求学生知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。近几年的考试中凸显对信息处理能力的考查，要求学生运能够根据提供的材料识别是什么；能够通过阅读、观察、实验等方法获取信息；能用文字、图表、化学语言标书有关的信息，初步运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。中考试题的整体感知：获取信息角度多样化；关注学生思维层次；要求精准关联及表达。以2018年中考15题和24题为例：

学生答案有两种，一种是低水平（局部、孤立）：仅关注图中的峰值数据解答；一种是高水平（整体、系统）：关注图中反映出的变化规律解答。两种答法都给分，体现了问题的层次性和开放性，两种答题表现在本次测试中均得满分，但两种答题表现反映出考生的不同证据推理水平——局部孤立思考水平和整体系统思考水平，为未来指向素养水平的评价预留了空间。

问题回答角度层次丰富，为不同水平的考试搭建了展示的平台，通过学生的回答，就能获得学生对化学学科的认识方式的层次以及学科能力达到的层次，老师能够通过学生的答案获得对学生的认知。而不同层次的答案也体现出学生在处理信息能力上的强弱。一种是低水平（定性、孤立）：仅从现象变化规律上，进行解释；一种是中水平（定量、关联）：将现象与主反应关联，进行解释；还有一种是高水平（定量、系统）：解释时还考虑了C与氧气的副反应；三中不同答题表现体现学生科学探究与创新意识素养发展水平。

教学过程中，通过一道科普阅读理解题的引入开启化学阅读的大门，答案来源的找寻锁定阅读的全面、准确性，高效阅读的策略则是抓住关键，一个图文并茂找寻影响因素的任务聚焦到图表阅读策略的探究，从变量找寻、变量间关系、实验前提、实验限制条件、关注点、线、趋势等多方面获取信息，关注学生思维的严谨性，从而达到表述的准确性，这一过程重点培养学生证据找寻和推理获得结论的意识和能力，为学会学习打下坚实基础。

2.学生情况分析

已有知识：通过近一年的化学学习，学生已经具备了一定的知识基础和能力基础。具备了一定的分析、思考、交流能力；会阅读，有自己的阅读策略，具备从试卷中多样的信呈现方式中获取信息和一定的筛选能力，对简单问题能够进行分析加以解决。

存在问题：对资料缺乏高效阅读策略，分析信息、实现信息的能力缺乏思维的严谨性，常常孤立、关联知识较低。如2019通州一模、石景山一模等区县的科普阅读题中的不定项选择常常丢项漏项，出现选不全现象，阅读不精准；2018中考15题对图像分析，学生生漏写研究条件或描述部分变化趋势考查，可见学生对图标、图形获取、分析和处理信息能力不够、表达不够精准；2018年中考科学探究题书写结论，考查寻有效信息，进行有证据的推理，信息较为分散，学生缺少归纳概括推理的证据、表述方法确失，体现为对控制变量法在科学探究中的应用理解不深刻。归纳来说：审题、理解审题、理解（信息获取）：能获取到信息，少精准关联；分析推理（信息的处理）：能论证，少精准论证；归纳表述（信息的应用）：能表述，少精准表述。

待解决问题：

化学阅读理解过程是提供、收集和接受信息,提取识记,尝试加工,综合运用各种有关化学知识和经验的过程。要求学生能够对信息进行识别、加工、运用，能够从变化多端的各种方式呈现出来的信息中，收集全信息。能让你联系知识、或者能让你关联解题方法或告诉你怎么答题的字或词，叫做关键词，能否准确找到关键词，是学生精准关联知识、方法、思路、思想解决问题的前提。

三、教学目标设计

教学目标

知识与技能

能够根据提供的材料识别研究对象，能够通过阅读、观察、实验等方法获取信息，找准关键词。

体会控制变量法在图、表中的应用

过程与方法

通过对图、表的阅读，帮助学生找全关键信息，培养学生严谨审题的习惯、证据推理能力和严密地分析问题解决问题的能力。

通过精准阅读的训练，帮助学生构建获取信息的思维模型

通过对信息的获取、分析和处理过程，培养学生归纳概括、分析问题能力，从而进行规范表述。

3.情感态度价值观

通过学习克服对于这类题的畏难情绪，体验学习成功的喜悦，提升自信心。

教学重点

构建获取信息的思维模型。

教学难点

严谨审题的习惯、证据推理能力和严密地分析问题解决问题的能力。