浙科2003课标版《第三节细胞的衰老和凋亡》精品优质课教案设计

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通过对有丝分裂过程中染色体数目和DNA数目变化规律的学习，学生可以在分子水平上深刻理解细胞增殖中遗传信息的连续性。探究细胞有丝分裂的过程以事实材料和构建模型为学习载体，可以帮助学生克服对微观过程认识的困难。活动“制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”可以提供事实依据，帮助学生增加感性认识，使学生习得相关操作技能，发展观察能力和探究能力。

细胞分化是多细胞生物体发育的基础和核心，通过案例“白血病”为线索，贯穿始终，层层设疑，整合细胞分化、癌细胞和细胞全能性等知识。教师应提供事实材料，引导学生联系生活实际，讨论诱发癌症的因素，引导学生确立积极的生活态度和健康的生活方式。

通过本单元的学习，学生对细胞的各个生理过程分别有了一定的认识，教师在单元结束时，应积极引导学生将其梳理整合，落实“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命历程”这一重要概念。

单元学习目标

能运用结构与功能观、物质与能量观，举例说明有丝分裂、分化、衰老、死亡等生命现象的本质特征。

2、在特定的问题情景中，能以生命观念为指导，分析生命现象、解释生命现象、探讨生命活动的规律。

3、基于生物学事实，采用推理、概括的方法，通过建构模型来说明细胞有丝分裂过程中，遗传信息在亲代和子代细胞间的一致性。

4、针对生物学问题，能运用生物学重要概念、科学思维方法展开讨论，阐明个人立场。

5、正确看待生命规律，形成热爱生命、关注生命质量、关注健康、敬畏生命的基本观念，确立积极的生活态度和健康的生活方式。

课时教学设计

（一）设计思路

笔者在本节课中，借助学生已有的细胞增殖、分化的相关生物学知识，以“细胞的生命历程”为主线，进而落实“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程”这一重要概念。

本节课通过创设问题情境“一对父女18年来的变化”，用“情”字贯穿，在学习文化知识的同时融入感恩父母的情感。从细胞是组成生物体的基本单位的角度，借助学生关于个体衰老、个体死亡的生活常识，在小组合作讨论、师生互动、生生互动中，逐步深入到细胞层次，学习细胞衰老与细胞凋亡，引导学生形成正确的生命观念。

从结构与功能相适应的角度，引导学生讨论、分析衰老细胞的特征，进而发展学生的科学思维。通过引导学生探讨“延缓个体衰老的方法”、讨论“如何正确看待死亡”“如何关爱老人”等学生活动，帮助学生理解个体的衰老和死亡是个体生命活动的必然规律，引导学生确立积极的生活态度和健康的生活方式。

（二）教材分析

《细胞的衰老和凋亡》选自浙科版生物学（必修1）《分子与细胞》第四章第三节，是“细胞的生命历程”这条主线中的重要内容。本节内容介绍了细胞衰老的特征、细胞衰老与个体衰老的关系、细胞凋亡的概念与意义等内容。 本节课的内容既是对前面“ 细胞增殖”“细胞分化”内容的延续，更是为后面深入学习必修2、必修3以及选修课程的相关内容打下坚实的基础。所以，从地位上来讲，《细胞衰老与凋亡》可谓是处于承上启下的重要地位。

（三）学情分析及教学策略

在本章的第一节、第二节中，学生已经学习了细胞的增殖和分化相关内容，已经对抽象的细胞生长发育有了一定的感性认识；高中学生对个体衰老、个体死亡具有一定的生活常识；这些都为本节课从细胞水平、分子水平学习《细胞衰老与凋亡》奠定了基础。而且高一学生已经具有一定的逻辑推理、分析问题和解决问题的能力，使本节课的一系列分析、讨论成为可能。

细胞衰老和凋亡是细胞生命历程中的另一阶段，是生物界普遍存在的正常现象，而学生熟悉的是个体衰老与死亡，对于细胞的衰老与凋亡是看不见也摸不着的，为了更好的聚焦大概念、落实核心素养，本节课采用了以下策略：

1、细胞衰老的特征较多，为了帮助学生掌握，采用创设情境、展示图片、问题引导等方法，让学生通过讨论分析，自己总结出衰老细胞的特征。

2、由于细胞的衰老和凋亡与人的衰老和寿命有关，因此教学中紧密联系学生熟悉的现象或实例，激发学生对生命自然规律的认知，引起学生的学习兴趣。

3、由于学生对已有知识的掌握程度具有差异性，因此采用小组合作学习方式，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，此外小组间的竞争，能够活跃课堂气氛，体现学生的主体性。

（四）教学目标

1、通过观察人体衰老的表现，结合细胞的功能与结构相适应的观点，能够简述细胞衰老的特征。

2、通过对细胞衰老和个体衰老关系的讨论，能够认识到个体衰老是生命活动的正常现象、并积极主动关爱老人。