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词不离句，句不离篇，让学生真实感知语言
本次教学设计，我做到词不离句，句不离篇，这两者是相辅相成、相互促进的。单词若离开句型和语篇单独教授，那么单词本身就没有实际意义。学生只有在真实的语境中感知单词，才能达到学以致用的效果。
有效的语言输出，增大了语言实践的活动量
这一点体现在本次教学设计中的小组活动、看图写话、拓展练习等环节，其中，教学设计中的说和写，注重语言实践体现了表达的技能，提高了学生综合语言运用的能力，培养和创新了学生的英语语言思维。
四、针对本节课学生学习效果的评价师生、生生互评
本节课教师的正能量口头评价语：so good, well done, good job, wonderful, love you, etc. 肯定了学生的学习能力，更加激发了他们学习新知的欲望。生生互评，对学生起到了榜样引领的课堂效果，丰富了小组活动。
根据学生学习能力，进行分层评价
《英语课程标准》中强调，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。四年级的学生英语学习水平不同，需要老师的帮助和鼓励。有梯度的学习方式，保护了学困生的学习信心，每位学生也得到了不同程度的口头和贴花奖励。教师对他们的学习能力和学习成果分层评价，体现了学生在评价中的主体地位。
各小组间竞争激励
本节课我组织学生以“运动”为话题，组织学生进行小组间竞赛，增强了学生间的竞争意识和团队协作精神。
另附：学生学习过程评价量规表五、M5 U2 Can Sam play football? 教学设计(一)知识目标：
1.全体学生能听懂、会说、会读、会写并理解词汇:strong, star。
2.全体学生能初步运用词汇：strong, star。
3.全体学生能听懂、会读、会说句型:Can he/she… ? Yes, he/she can. / No, he/she can’t.。
4. 全体学生能初步运用Can he/she… ? Yes, he/she can. / No, he/she can’t.来询问他人的能力和相应的回答。
(二)技能目标：
1.能用can句型来询问他人的能力和相应的回答。
2.能正确朗读、理解课文和表演课文。
(三)学习策略：
1.学生能养成良好的听说读写的英语学习习惯。
2.学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。
(四)情感态度和价值观:
1.鼓励学生积极参加体育活动，锻炼身体，增强做事情的毅力。
2.营造轻松、和谐、民主的学习氛围,增进教师和学生的感情,鼓励学生大胆发言,大胆展示自己的能力。
各个目标间相互融合，相互渗透，在深度教学探究中，实现学科素养之目标。
二、教学重难点：
（一）教学重点：
1.掌握单词strong, star 及其发音。
2.重点掌握“can”的一般疑问句型来询问他人的能力和相应的回答。
（二）教学难点：