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《第二节自由组合定律》优质课教案下载
此外，依然有部分学生把对遗传规律的理解停留在性状的层面，没有缕清子代的形状表现、亲代产生的配子情况、基因传递规律三者之间的关系。
教学目标(内容框架)“科学思维”“科学探究”：
1. 通过对若干不符合基因自由组合定律的材料的分析，学生能够提出合理假设、演绎推理、得出结论；
“科学思维”
2. 能够概括非等位基因实现自由组合所需满足的主要条件；解释简单的遗传现象。
“生命观念”“社会责任”；’
3. 通过探究学习，学生能阐明基因在亲子代之间的传递规律，能够形成遗传信息控制生物性状，并代代相传的观点。
教学阶段教师活动学生活动设置意图课前铺垫介绍2017年诺贝尔生理学或医学奖揭晓，颁发给了三位美国科学家，已奖励他们发现了控制人体昼夜变化的分子机制，而且他们的实验材料，是我们熟悉的果蝇。而果蝇——这一遗传学常用的实验材料，也作为材料信息贯穿本节课的始终。倾听，感受。激励他们学习生物的热情，提高他们的生命观念和社会责任。定律回顾
引入正课引导孩子们认同，性状重组是基因发生重组的结果，基因重组可以通过测交实验进行验证。并带领学生回顾孟德尔两对相对性状杂交实验结果，解释性状重组现象。
通过板书梳理出基因自由组合定律研究对象——两对或两对以上基因的遗传规律。思考、回忆，重温假说演绎思想方法。
从学生熟知的信息引入，利用他们已有的旧知启发学生自己发现新知，学生感到亲切的同时又可以培养学生的自信感，提高学生的视野。
重温假说演绎思想方法。逐步引导
深入分析问题一“什么基因会发生自由组合？”
问题二 “非等位基因位于什么染色体上才能发生自由组合？”学生认真观察思考问题、判断问题、回答问题。明确基因的种类，基因自由组合定律发生的时间，判断能够发生自由组合的基因的类型。
进一步分析遗传现象。以学生熟悉的实验材料——果蝇的两对相对性状（体色与翅长）为例，提供两对位于同源染色体上的基因控制的两对性状的遗传现象。学生提出假说并演绎推理，解释遗传现象。这种情况不符合基因自由组合定律。体验假说演绎方法的应用，探索影响基因自由组合的因素。提供材料二，分析果蝇体色和对CO2敏感与否的性状遗传，通过问题引导的形式，推理出果蝇对CO2敏感与否属于细胞质遗传，不遵循自由组合定律，并通过板书及时总结规律。
提供细胞质控制的性状的遗传，并通过板书及时总结规律。
学生分析、思考，探讨老师所提出的问题。归纳总结
知识整合两个材料分析进行小结，分析基因自由组合的细胞学基础，首先提出问题1“基因在亲子代间传递过程中，哪个环节发生了非等位基因的自由组合现象？”
然后，提出问题2“为什么两对等位基因位于两对同源染色体上可以发生自由组合现象？” 学生回答“减数分裂”。让学生分别完成，两对等位基因位于两对和一对同源染色体上的细胞图。
学生明确位于非同源染色体上的非等位基因是互补干扰的，可以自由组合。分析回归到非等位基因实现自由组合的细胞学基础；加深对自由组合定律实质的理解。拓展升华
巩固提升通过提问原核生物（大肠杆菌）细胞内基因的传递和植物扦插、嫁接的方法得到后代过程中，基因是否遵循自由组合定律，使学生进一步明确自由组合定律发生的条件。并通过问题引导完善板书。学生自己说出基因实现自由组合定律所需满足的基本条件。提升学生对基因自由组合定律实质的理解。归纳基因实现自由组合定律所需满足的基本条件。提升学生对基因自由组合定律实质的理解。明确自由组合定律的适用范围。
板书
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